摘 要：落實生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面的生物學核心素養(yǎng)，是高中生物課堂的基本要求。問題導學教學模式突出教師的“導”和學生的“學”，以導學案為載體，通過問題的設(shè)置和問題導學的過程高效完成教學任務。本文以新教材“種群的數(shù)量特征”為例，闡述如何用問題導學教學模式落實生物學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學核心素養(yǎng);問題導學;種群數(shù)量的特征

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0059-02

引 言

發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)，是《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的核心宗旨，也是教學改革的核心任務。在高中生物課堂上應用問題導學教學模式的相關(guān)參考文獻不多。有學者強調(diào)問題導學的方法指導，但沒有展示具體的課例，比較抽象，不利于教學時間緊迫的高中教師學習和應用[1]。此外，也有學者直接以具體的課例進行問題導學的教學設(shè)計，但沒有進行方法總結(jié)，未體現(xiàn)問題導學的精髓。本文不僅分析了問題導學教學模式在教學設(shè)計中的應用，還對問題的設(shè)置方法和問題導學的教學過程進行了總結(jié)。

一、問題的設(shè)置

問題的設(shè)置是問題導學教學模式的關(guān)鍵，教師要參考新舊兩個版本教材內(nèi)容、學情分析、教學目標及《課程標準》的內(nèi)容要求，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，從而吸引學生的注意力。本文以新教材“種群的數(shù)量特征”為例，講述問題的設(shè)置。

（一）新舊兩版教材分析

“種群的數(shù)量特征”是生物學新教材選擇性必修2第一章第一節(jié)的內(nèi)容，安排在必修1和必修2后面。此時，學生已經(jīng)初步掌握種群的概念，因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，旨在為學生后續(xù)學習群落、生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。新舊兩個版本的教材內(nèi)容主要講述了調(diào)查種群密度的方法和影響種群密度的因素，學習內(nèi)容有很強的生活性和實踐性。新舊兩版教材中的“問題探討”差異很大，舊教材設(shè)置了一個模擬調(diào)查實驗，幫助學生初步認識樣方法調(diào)查種群密度的方法與探究實驗實地調(diào)查方法有重復的地方;而新教材的“問題探討”通過引入真實的資料分析，重點突出研究種群數(shù)量特征的意義，引導學生學以致用，體現(xiàn)了生物教學要落實社會責任這一層面的生物學核心素養(yǎng)。新舊兩版教材的探究實驗主題相同，即“調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度”，舊教材探究實驗后面的討論問題比新教材多兩個，一個是分析和歸納實地調(diào)查和“問題探討”活動中模擬調(diào)查的異同，另一個是討論調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的其他問題。這種問題設(shè)置的方法，導致課堂上學生的討論時間減少。而實地調(diào)查的探究實驗設(shè)計足以幫助學生掌握如何用樣方法調(diào)查種群密度，而且通過對實地調(diào)查結(jié)果的分析，學生同樣也可以發(fā)現(xiàn)新問題，因此，新教材關(guān)于這個探究實驗的討論問題設(shè)置得更精簡，重點突出樣方法的隨機取樣原則和誤差分析。新教材探究實驗的標題也更簡潔，在舊教材基礎(chǔ)上刪去了“樣方法”，因為實驗方案的設(shè)計已經(jīng)包括調(diào)查種群密度的方法。

（二）學情分析

學生在必修1接觸過種群的概念，在必修2學過種群是研究生物進化的基本單位，很容易就能夠理解種群與個體的特征。因此，學生可以根據(jù)新教材提供的背景資料，體會動物的保護和害蟲的防治都需要依據(jù)種群數(shù)量的動態(tài)變化，從而認識到研究種群數(shù)量特征的意義。對于樣方法和標志重捕法，學生利用已有的數(shù)學知識，很快就可以掌握這兩種方法的計算過程。在教師給出探究實驗主題“調(diào)查草地中蒲公英的種群密度”后，學生可根據(jù)之前學過的探究實驗的基本步驟，經(jīng)過小組討論，設(shè)計出實驗方案。對抽樣方法的誤差分析，學生可以收集其他組的調(diào)查結(jié)果進行比較，從而掌握減少誤差的方法：隨機取樣和取平均值。學生還可以通過構(gòu)建思維導圖來厘清影響種群數(shù)量變化的各個因素之間的關(guān)系。學生平時生活中接觸過計劃生育、性別比例等知識，所以迫切想學習相關(guān)專業(yè)知識。教師可利用學生這一心理，抓住學生的興趣點，活躍課堂氣氛。

（三）教學目標

（1）查找資料，闡述種群密度的調(diào)查方法。

（2）設(shè)計實驗方案探究某種雙子葉植物的種群密度。

（3）討論并歸納影響種群數(shù)量變化的因素。

（4）了解瀕危動物和害蟲的種群密度，為保護瀕危動物和防治害蟲獻計獻策。

（5）關(guān)注中國人口的性別比例，認識到男女比例平衡的重要性，樹立男女平等的思想。

（四）《課程標準》的內(nèi)容要求

《課程標準》強調(diào)教學內(nèi)容聚焦大概念。對于“種群的數(shù)量特征”這節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)置有價值的問題串，在大問題下面分多個小問題。這樣既能提高教學效果，又能讓學生的思維廣度和深度得到質(zhì)的飛躍。

二、問題導學過程

三、應用方法總結(jié)

基于問題導學的教學模式，將教師的“導”和學生的“學”相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的雙邊互動。教師的“導”不僅給學生指明學習的方向，讓學生明確具體的探究問題，也讓教師意識到問題設(shè)置的重要性。問題不僅要包含基本教學內(nèi)容，還要加強對學生的思維訓練，從而提高學生的自主學習與合作探究能力，促進知識的轉(zhuǎn)化和遷移。學生的“學”不能是紙上談兵，學生要學會查找教材或課外的相關(guān)知識解決實際問題，并能提出新的探究問題，使探究性學習持續(xù)下去。

教師要結(jié)合新舊兩版生物教材，對教學內(nèi)容和教學方法進行完善。例如，對于調(diào)查種群密度的方法，舊教材只提到了樣方法和標志重捕法，新教材中的“生物科技進展”介紹了調(diào)查種群密度的其他方法，如用紅外觸發(fā)相機采集和計算機處理相結(jié)合的方法，探究東北長白山東北虎和東北豹的種群數(shù)量。

教師可通過精講精練和思維導圖固學，提高課程教學效率。教師不能把學生當成考試機器進行題海戰(zhàn)術(shù)，而應引導學生掌握科學的學習方法，從而提高教學效率。教師應對題目進行精挑細選后，再拿給學生做，從而讓學生更高效地鞏固和拓展本節(jié)課的知識。思維導圖能夠幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化，提高學生的歸納、概括能力。

問題的設(shè)置要具有可操作性。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課離不開問題的巧妙設(shè)置。問題設(shè)置不是簡單的問題堆疊，教師不僅要考慮學生的認知基礎(chǔ)，還要遵循學習規(guī)律。問題設(shè)置要體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，突破教學重難點，幫助學生樹立終身學習觀。

結(jié)語

綜上所述，應用問題導學教學模式，是生物課堂教學落實生物學核心素養(yǎng)的有效途徑。教師要充分發(fā)揮問題導學模式的優(yōu)勢，積極探索和實踐其應用方法，從而充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用，有效培養(yǎng)和提升學生的生物學核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

孫珊瑚.“問題導學”在高中生物教學中的應用研究[J].中學課程輔導：教學研究，2015， 9（35）：7.

作者簡介：周艷超（1991.9—），女，廣東清遠人，碩士學位，中學二級教師。