戴朝琪

以前我們認(rèn)為的教學(xué)活動(dòng)無(wú)非就是單純地實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的遷移，注入式的教學(xué)模式，老師在課堂上高談闊論，幾乎占用整節(jié)課堂，學(xué)生只會(huì)拼命聽(tīng)，拼命記，然而掌握情況并不理想，導(dǎo)致課堂高耗低效?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在課堂上的靈活運(yùn)用可以更好地優(yōu)化物理課堂?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，可以加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，精心準(zhǔn)備的問(wèn)題設(shè)計(jì)是打造高效課堂的重要保證，可以迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及舉一反三的能力。于是我收集了一些平時(shí)運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的案例，詮釋“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、聯(lián)系生活中的物理情境，有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，可見(jiàn)義務(wù)教育階段的物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，如我們?cè)凇疤骄坑绊懟瑒?dòng)摩擦力的大小因素”新內(nèi)容教學(xué)中，準(zhǔn)備如下問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題一：“剛從超市買(mǎi)來(lái)的水果罐頭，可是瓶蓋怎么也擰不開(kāi)，你有什么好的方法嗎？”問(wèn)題二：“媽媽從菜場(chǎng)買(mǎi)回來(lái)一些黃鱔，可是捉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很滑，怎么才能把黃鱔抓起來(lái)呢？”看似熟悉的生活情境，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽地科學(xué)猜想和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榍笾菍W(xué)生的天性，一旦學(xué)生的這種欲望被老師激發(fā)出來(lái)，將迫不及待地主動(dòng)走入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、巧設(shè)“問(wèn)題鏈”，層層深入，幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型

復(fù)習(xí)課是物理學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要課型，也是我認(rèn)為較難上的一種課型，特別是初三年級(jí)的中考復(fù)習(xí)課，他并不像新授課那樣有趣，而更多的是擔(dān)負(fù)著知識(shí)整理、查漏補(bǔ)缺的重任。因此復(fù)習(xí)課上下來(lái)，我們都會(huì)有這樣的感覺(jué)，教學(xué)內(nèi)容容量大，教師疲憊，學(xué)生乏味，教學(xué)成果不顯著。譬如我們?cè)凇陡×Α窂?fù)習(xí)過(guò)程中，如果整節(jié)課以簡(jiǎn)明的問(wèn)題鏈串接各環(huán)節(jié)，可能就會(huì)收到預(yù)期的效果。

問(wèn)題1：“設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)”中：“哪位學(xué)生可以將放置在燒杯底部的乒乓球以手不觸碰到燒杯為原則拿到乒乓球？”大部分學(xué)生會(huì)想到利用水施加的浮力幫助實(shí)現(xiàn)。因此，可以迅速地完成浮力的定義、浮力的方向、施力物體的復(fù)習(xí)。

問(wèn)題2：“動(dòng)手做一做”中：“組織學(xué)生利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，思考如何測(cè)量浸沒(méi)在水中的小石塊所受浮力的大小？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，快速?gòu)?fù)習(xí)求浮力的兩種簡(jiǎn)單的方法——“稱(chēng)重法”和“阿基米德原理法”，并充分利用課堂生成資源，積極追問(wèn)。如學(xué)生在表述“稱(chēng)重法”的原理時(shí)提出公式F浮=G-F，追問(wèn)：“你是怎樣得到這組公式的？”學(xué)生自然會(huì)想到結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的受力分析在稱(chēng)重法中的重要意義；又如學(xué)生在表述“稱(chēng)重法”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意點(diǎn)時(shí)提出不但要讓小石塊靜止浸沒(méi)在水中，還不能碰觸到燒杯的底部。再次追問(wèn)：“為何要靜止，為何不能碰觸到燒杯底部？”學(xué)生思考回答完畢后，可再組織學(xué)生對(duì)觸底的小石塊進(jìn)行受力分析，強(qiáng)化學(xué)生在解決浮力類(lèi)問(wèn)題時(shí)對(duì)物體進(jìn)行受力分析的意識(shí)，為后面物體浮沉條件的復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)際上狀態(tài)分析法就是稱(chēng)重法的特殊表現(xiàn)，拉力為0的應(yīng)用。

問(wèn)題三：“同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用阿基米德原理測(cè)量浮力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意點(diǎn)有哪些？”借此強(qiáng)調(diào)溢水杯的使用方法、浸沒(méi)條件的應(yīng)用等。并自然過(guò)渡到阿基米德原理的公式表達(dá)式，并追問(wèn)“還有哪些其他的表達(dá)式”，及時(shí)依據(jù)公式的特點(diǎn)歸納出運(yùn)用的適用條件。

問(wèn)題四：“浮力大小的計(jì)算方法在不同類(lèi)型的題目中如何選擇？”先開(kāi)展小組討論，接著通過(guò)不同類(lèi)型的例題強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇出合適的求浮力的方法。如可提供將圓柱體從盛有水的容器上方離水面某一高度處緩緩下降（其底面始終與水面平行），使其逐漸浸入水中某一深度處整個(gè)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F與圓柱體下降高度h變化關(guān)系的數(shù)據(jù)圖像，不設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖像收集信息求出盡可能多的物理量和結(jié)論，進(jìn)一步幫助建構(gòu)物理模型，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、歸納總結(jié)，程序性的提問(wèn)，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的突破口

《電熱器的多檔功率》是中考試題中的熱點(diǎn)問(wèn)題，一方面它考查了學(xué)生電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，另一方面P=U/R體現(xiàn)了生活、物理、社會(huì)的新課標(biāo)的精髓。但是每次測(cè)試下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答此類(lèi)問(wèn)題并不是可以做到思路清晰，更多地表現(xiàn)出思維的混亂。因此，針對(duì)電熱器的多檔功率運(yùn)算我專(zhuān)門(mén)上了一節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練課，并幫助學(xué)生總結(jié)出一套自我啟動(dòng)的程序性問(wèn)題，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的突破口，我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：“（1）開(kāi)關(guān)有幾種有效的使用方式？會(huì)形成幾種電路連接方式？”“（2）依據(jù)公式——哪種連接對(duì)應(yīng)的是高、中、低溫檔，你的理由是什么？”“（3）畫(huà)出等效簡(jiǎn)圖，你要在簡(jiǎn)圖中標(biāo)出哪些物理量？”“（4）你選擇什么公式解決問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題不能解決？我該怎么辦？”按照這樣的程序自我提問(wèn)，學(xué)生在處理此類(lèi)問(wèn)題上形成較統(tǒng)一的思維方法，極大地提高學(xué)生解決問(wèn)題的信心，從最終反饋效果看，確實(shí)效果不錯(cuò)。

當(dāng)然，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索值得更深入的研究，特別應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持適度的新鮮感，我想“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式絕不是一種固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生主體，不同的場(chǎng)合，也應(yīng)有相應(yīng)的變化，學(xué)無(wú)止境就是這個(gè)道理。