凌燕

摘 要：現(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，對于課程教學而言越來越重視“以人為本”的教學理念，在課堂教學中調(diào)動學生的學習積極性成為提高課堂教學質(zhì)量的主要前提，本文針對問題導學的教學模式為研究對象，針對高中生物教學應用問題導學進行了詳細的分析。

關鍵詞：生物教學；高中生物；問題導學

一、問題導學在高中生物教學中的應用

1.創(chuàng)新問題情景，引導學生學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣，是提高課堂教學效果的重要方法，因此在高中生物教學中，可以結合教材課程內(nèi)容設置和學生掌握的知識水平進行創(chuàng)新問題情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，例如，在“遺傳與進化第五章基因突變及其他變異”的課程教學中，可以充分地引入二戰(zhàn)時期日本廣島和長崎的原子彈爆炸后所造成的生命危害，通過引入話題，讓學生進行問題討論。這種問題導學的課堂模式的最終目的吸引了學生的學習興趣，同時也讓學生在活躍課堂氛圍中掌握課程內(nèi)容。

2.以問題為主貫穿教學過程

在進行問題導學教學的過程中，需要始終圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學生的知識掌握情況對課程重點、難點進行梳理，促進學生參與到問題導學的課堂互動中，提高學生的課堂學習效率。例如在“觀察細胞的有絲分裂”的實驗課程中，選用洋蔥根尖細胞，觀察細胞中有絲分裂的過程，并引導學生在實驗過程中對實驗現(xiàn)象進行探索解答，進而吸引學生學習的注意力。

3.歸納總結，遷移應用

第一，在一個完整的章節(jié)課程結束之后，教師需要針對所學的課程內(nèi)容提出相應的問題，進行課程的歸納和總結，并將章節(jié)的重點作為問題導學的主線，驗收和檢驗學生對章節(jié)重點知識的掌握情況。

第二，將課本的知識點進行整理，并將這些知識點進行構圖，將知識點呈現(xiàn)在構圖中，形成知識網(wǎng)絡圖，而這種歸納總結知識的方式也是一種問題導學的模式，能夠使學生針對知識重點進行有效學習。

二、完善問題導學課堂模式在高中生物教學應用的建議

1.及時檢測學生課前自主學習成果

對于合理的引入問題情境的課堂教學需要注意的是，在高中生物課程教學的過程中，要培養(yǎng)學生課前學習的良好習慣，以便在引入課程問題時，學生都能夠更好地進行思考，能夠帶著問題進行課程內(nèi)容的學習，教師還要鼓勵和引導學生積極地參與問題回答，并對學生的答案進行適當?shù)攸c撥和引導，促使學生能夠?qū)⒄n前預習與問題導入良好地結合在一起，提高教學效率。與此同時，組織對課堂中的問題、答案進行探討，并以書面形式進行筆記，以便鞏固課程內(nèi)容，及時檢測學生的課前學習成果。

2.把握互動方向

在問題導學應用到生物課程的教學中，需要針對教材章節(jié)的課程內(nèi)容重點進行問題的設置，合理地將問題與課程內(nèi)容有機結合起來，科學把握課堂互動的主體方向，實現(xiàn)課程教學的階段性目標，促使學生掌握課程內(nèi)容重點。通過教師的方向性引導，學生提出對學習內(nèi)容的疑問，從而開闊思維，提高學習效率。

3.加強學生作業(yè)的相互監(jiān)督和檢査

為了使學生及時鞏固課堂中所學的內(nèi)容，教師要對課程內(nèi)容布置習題作業(yè)，以便發(fā)現(xiàn)學生課程學習的不足之處，針對學生作業(yè)中存在的問題進行針對性的指導和糾正。同時，對于學生作業(yè)的檢查和監(jiān)督，不但可以依靠教師進行審閱，也可以讓學生之間相互檢查和監(jiān)督，促使學生能夠在相互檢查作業(yè)的過程中，鞏固課程知識的學習。教師還需要結合學生作業(yè)中存在的集中問題進行教學，實現(xiàn)針對性的問題導學課堂模式。

4.明確問題導學教學模式適用范圍

盡管問題導學教學模式的教學成果較為顯著，還是需要針對問題導學的教學模式的范圍進行明確，在高中生物教學中的范圍包括課程實驗、新課程講解、章節(jié)總結等，通過引入問題，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而對于課程復習則不適用。只有明確問題導學教學模式的范圍才能夠更好地應用到高中生物教學中，從而提高高中生物教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁彩珍.談“問題導學法”在生物課堂教學中的應用[J].中學生物學，2011（4）.

[2]曾鵬光.生物教學“問題導學法”情境創(chuàng)設策略[J].教育科學論壇， 2014（4）.