孫貝貝

摘 要：物理學(xué)科在中職課程體系中具有不可替代的教學(xué)價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。文章以中職物理課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)立意、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣等方面，探討中職物理課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法與措施。

關(guān)鍵詞：中職物理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);思維訓(xùn)練;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0078-02

核心素養(yǎng)的生成與落實(shí)是課程教學(xué)的重要任務(wù)，在中職物理教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)是一線中職物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以中職物理課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)立意、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣等方面，探討加強(qiáng)中職物理課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的具體方法與措施。

一、教學(xué)過(guò)程需簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)單

中職物理教學(xué)必須堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的核心素養(yǎng)生成相結(jié)合，堅(jiān)持相對(duì)完整的課程內(nèi)容體系。因此，高質(zhì)量設(shè)計(jì)并實(shí)施中職物理教學(xué)，做到教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)單，實(shí)為關(guān)鍵。簡(jiǎn)約，即抓住教學(xué)內(nèi)容的主線，理清素養(yǎng)生成的路徑，既滿足課程內(nèi)在的邏輯性，又滿足學(xué)生興趣激發(fā)、知識(shí)獲取、能力形成與情感熏陶。

例如，對(duì)于“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)，普通高中安排整整一個(gè)單元，總計(jì)不少于8課時(shí)新授，而中職學(xué)校僅安排1至2課時(shí)。因此，教師在完成這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，無(wú)須糾纏于過(guò)多的煩瑣細(xì)節(jié)，而應(yīng)該簡(jiǎn)約布局，緊緊圍繞“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一主題，完成對(duì)牛頓第一、第二、第三定律的教學(xué)。第一定律的教學(xué)重點(diǎn)在于揭示力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，第二定律的教學(xué)重點(diǎn)在于揭示力是如何改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，在改變中的力與運(yùn)動(dòng)量以及物體自身特性的關(guān)系等，第三定律的教學(xué)重點(diǎn)在于揭示物體之間發(fā)生力的作用時(shí)有何規(guī)律。

簡(jiǎn)約，并非簡(jiǎn)單地照本宣科，或者套用普通高中的教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該從生活、科研、生產(chǎn)的實(shí)際情境中選擇能夠揭示“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的物理過(guò)程，讓學(xué)生獲得物理視角的感知與領(lǐng)悟，進(jìn)而完成第一定律的學(xué)習(xí)。第二定律的教學(xué)過(guò)程則可以直接引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用控制變量法思考a與合力、質(zhì)量之間的關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)單的力學(xué)實(shí)驗(yàn)定性觀察與定性驗(yàn)證，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中較好地體會(huì)、領(lǐng)悟力是如何改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，掌握a與合力、質(zhì)量之間的關(guān)系。第三定律的教學(xué)則可以通過(guò)兩個(gè)彈簧秤在靜止、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的讀數(shù)對(duì)比、觀察，讓學(xué)生直接獲得科學(xué)感知。

簡(jiǎn)約，實(shí)質(zhì)是將中職物理需要完成的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生最為喜愛(ài)、易于接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)，高效率地完成教學(xué)。這一過(guò)程不過(guò)分渲染學(xué)科的枝蔓，而是緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與核心素養(yǎng)生成需求進(jìn)行。

二、教學(xué)立意求知但根植應(yīng)用

基于人才培養(yǎng)的需要，中職物理教學(xué)立意之一是引領(lǐng)學(xué)生求知，但不能止步于知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)與感知，更應(yīng)根植于知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從應(yīng)用的角度提升對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“力的合成和分解”時(shí)，教師可結(jié)合簡(jiǎn)化的斜拉橋模型、常見(jiàn)的家具，介紹力的合成與分解知識(shí)。一方面，突出物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用。另一方面，針對(duì)不同中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，突出物理知識(shí)在其未來(lái)職業(yè)生涯與人生發(fā)展中的可能應(yīng)用。在機(jī)械工程類(lèi)班級(jí)中，教師可結(jié)合機(jī)械工件的結(jié)構(gòu)，介紹力的合成與分解知識(shí)的運(yùn)用;在家政類(lèi)的班級(jí)中，教師可介紹常見(jiàn)的廚具、潔具和家政工具;在服裝類(lèi)的班級(jí)中，教師可介紹各類(lèi)剪刀包含的力的合成與分解原理的運(yùn)用;在交通運(yùn)輸類(lèi)班級(jí)中，教師可結(jié)合各類(lèi)車(chē)輛中的自動(dòng)卸載裝置和自動(dòng)控制結(jié)構(gòu)介紹力的合成與分解原理的運(yùn)用。起始于知識(shí)的探究與感悟，最終根植于應(yīng)用，這是中職物理課堂教學(xué)的鮮明特色。

三、思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)并舉

中職物理教學(xué)雖然總課時(shí)遠(yuǎn)少于普通高中，內(nèi)容廣度、深度等不及普通高中，但仍然需要促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)生成。因此，中職物理教學(xué)需要重視思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，只有這樣才能為學(xué)生后期職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，才能為培養(yǎng)有智慧、有科學(xué)頭腦的產(chǎn)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。思維訓(xùn)練應(yīng)立足于中職物理教學(xué)需求，不是人為拔高，更不是刷題訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“全電路歐姆定律”時(shí)，教師可展示一個(gè)全電路，讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)。隨后，要求學(xué)生畫(huà)出電路圖，分析電流方向、路徑，說(shuō)明閉合電路的內(nèi)電路與外電路，內(nèi)電壓與路端電壓以及它們與電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系。教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)或指導(dǎo)學(xué)生板演的方式，從內(nèi)電壓與路端電壓以及它們與電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系出發(fā)，導(dǎo)出全電路歐姆定律，并引導(dǎo)學(xué)生思考全電路歐姆定律與歐姆定律的異同，使學(xué)生獲得從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

值得注意的是，中職物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)該有體系地完成，不是偶爾的即興教學(xué)過(guò)程，而是讓學(xué)生獲得完整的科學(xué)思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“重力、彈力、摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師可在介紹它們的特點(diǎn)后，結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行思維訓(xùn)練，思考如何基于物體的形態(tài)變化或靜止這一特征，分析典型實(shí)例中物體所受的力。在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的過(guò)程中，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，如何結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化分析物體受到的力。在教學(xué)“動(dòng)能、動(dòng)能定理”的過(guò)程中，教師可訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合力的作用，分析物體所受的力。

四、以興趣激發(fā)生成課堂活力

中職物理教學(xué)不能以灌輸、被動(dòng)展示或強(qiáng)制接受方式完成，而應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中。

第一，可以通過(guò)巧妙而有內(nèi)涵的物理實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生獲得鮮明而深刻的感知，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師可設(shè)置對(duì)比性實(shí)驗(yàn)：小鋼球懸掛于1米長(zhǎng)細(xì)繩下做單擺運(yùn)動(dòng)，泡沫球在1米長(zhǎng)細(xì)繩下做單擺運(yùn)動(dòng)，兩球外觀一模一樣。學(xué)生先猜測(cè)、后觀察兩球運(yùn)動(dòng)后誰(shuí)先停止，直觀認(rèn)識(shí)到機(jī)械能守恒的條件是只有重力做功。針對(duì)這兩個(gè)力學(xué)模型，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，說(shuō)明前者空氣阻力做的功在一定時(shí)間內(nèi)可以忽略不計(jì)，而后者空氣阻力所做的功不可忽略。這樣，就可以將抽象的物理學(xué)原理通過(guò)充滿趣味的實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，可以設(shè)計(jì)一些在學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠獨(dú)立完成或合作完成的隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在手腦并用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“光的折射與全反射”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課堂中，手動(dòng)起來(lái)了，思維活躍起來(lái)了，對(duì)全反射這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了有效突破。第三，可以通過(guò)多媒體展示物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“電流在磁場(chǎng)中受到安培力”時(shí)，在涉及電機(jī)、機(jī)械、電氣、電器類(lèi)的課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組運(yùn)用廢舊銅絲、廢電池、小磁鐵等，完成電動(dòng)機(jī)的核心部件通電線圈的制作。這有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)“自感、互感”時(shí)，教師可現(xiàn)場(chǎng)解剖、展示變壓器的結(jié)構(gòu)，通過(guò)變壓器工作電路及其效果的展示，說(shuō)明變壓器的原理、作用，讓面向“電”類(lèi)的中職學(xué)生獲得物理與其職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的體驗(yàn)，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的生成與落實(shí)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，在中職物理教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)是一線教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。在中職物理教學(xué)中，教師需要通過(guò)科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生提升科學(xué)思維素養(yǎng)，發(fā)揮探索精神，使學(xué)生成長(zhǎng)為綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

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