董穩(wěn)強

摘 要： 中職物理課堂教學改革需要獲得更多的關注，而課堂改革的宗旨是調動學生的學習積極性，體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位。體現(xiàn)學生的主體地位并不是舍棄教師的主導地位，相反，應更重視教師的主導作用，而教師的主導作用主要表現(xiàn)在教學設計和課堂教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞： 中職物理 主導 主體

物理在中職教育學科體系中屬于專業(yè)基礎課，為學生基礎知識的掌握和專業(yè)技術的學習及個人職業(yè)生涯發(fā)展提供知識、方法、能力上的幫助。然而長期以來卻被部分教師和學生誤認為文化基礎課，課堂教學多采用文化基礎課的教學模式，既沒有像普通高中那樣加深對學生思維水平的培養(yǎng)，又缺少像專業(yè)課那樣理論與實踐相結合，故而致使學生對自然科學理解膚淺；在技術、技能方面缺少應有的創(chuàng)新思維和思考方法。即使部分學生因參加中等職業(yè)學校對口升學考試必須學物理，也只是簡單地記憶和單純地做題練習，因此可以看出，中職物理教學沒有完全發(fā)揮它真正的“自然科學中的哲學”作用，沒有達到了解規(guī)律、啟發(fā)思維、仔細觀察的能力層面，而要改變這一切，使物理課堂教學高效，以下兩個方面最關鍵。

一

教師要提高個人素質，在課堂中真正起到主導作用。教師的主導作用是一堂課成敗的關鍵，那么教師如何做才能打造具有高水平的課堂呢？

1.錘煉課堂語言，用藝術化語音感染學生。課堂語言如果具有藝術性，如精練準確、生動形象、幽默風趣、邏輯清晰、情感豐富，具有啟發(fā)性、激勵性等，必然能吸引學生的注意力，將學生吸引到你所設置的課堂環(huán)節(jié)中。對中職生來說，吸引力才是課堂教學開始的前提，所謂“親其師、信其道”，在這樣的前提下，才能開始傳授知識、開啟智慧。

2.精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中提高。設計教學環(huán)節(jié)是確定課堂教學走向的框架性的東西，直接體現(xiàn)教師在對學生知識水平、認知能力、思維層次等方面了解的基礎上采取何種教學方式實施。在設計的過程中，主要考慮要達到什么樣的教學目的？采用什么教學方法？如何實施？怎樣活動等是教學設計的核心，也是課堂教學的關鍵。我校自中等職業(yè)學校國家級示范校建設以來，在我校課堂教學中實施的“行動導向教學”、“五環(huán)四步教學”都強調面對不同的學習對象，教師要認真了解學生的學習狀況，針對學生的認知水平、興趣愛好特別設計課堂，通過各環(huán)節(jié)活動的實施達到教學目的。對中職生而言，不進行有目的的課堂設計，課堂效果十分低下，甚至出現(xiàn)大批學生睡覺、走神、玩耍等現(xiàn)象，使教師忙于管理，疲于應付。所以中職課堂要在教學設計中強調采用何種恰當有效的教學方法，如何保持學生的學習熱情，怎樣讓學生在課堂上有發(fā)言權和親自參與的機會，讓學生感受到教師的感染力和影響力，時刻保持積極的情緒體驗。

3.強化師生互動，加強課堂溝通。中職生個人經歷不同，更因為社會因素、家庭因素、個人因素等導致認知、思維、能力不同，致使把握課堂的難度加大，教師在課堂教學中如果不搞好溝通交流，很難將學生的注意力和興奮點拉回課堂。而教師要為溝通交流創(chuàng)造條件，除了精心設計教學環(huán)節(jié)、錘煉語言外，還必須善于觀察、悉心傾聽。只有在觀察學生的一言一行、一舉一動中才能發(fā)現(xiàn)、尋找到應對之策。在課堂活動中，學生不能只是聽眾，應是整個活動的參與者，在參與活動中讓學生主動起來，一旦有了主動意識，強烈的求知欲就會促使他們思維活躍，才會發(fā)問，才會思考，課堂才可能融洽和諧、教學相長。

二

充分調動學生積極性，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。中職課堂，教師的主導作用是有效凸顯學生主體地位，首先體現(xiàn)在調動學生的積極性，讓學生成為課堂學習的主體，其次引導學生在課堂教學框架內加深認識、深入思考，形成自己獨特有效的學習方法和習慣。因此體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位的要求是教師在哪些方面引導的問題。我認為在教育學生學做人、傳授學生學習方法會學習和激勵學生勤思考、會思考這三方面上下工夫是打造高效課堂的基礎，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

1.教育學生學做人。教師作為教育活動的發(fā)起者與組織者，更是學生思想的引導者。青少年心智發(fā)展并不成熟，易受外界影響、變化的，中職生更是受社會不良風氣影響較多，對人處事極易走極端。教師若不能將學生思想引入正途，莫說成才，做人都可能失敗，更莫論課堂的成功。這就要求教師深入學生中，了解學生的內心活動，和學生做朋友，讓他信任你、崇拜你，為你的人格魅力折服，正當其時，引導學生樹立正確的人生觀，正確地分辨是非對錯，這才稱之為導師。

2.傳授學生學習方法會學習。方法對，事倍功半；方法不對，事半功倍。學習是有方法可循的，教師教給學生學習方法是什么，不如通過課堂設計讓學生體會用什么方法好，更能“深入人心”，體會更深，達到教是為了更好地不教的目的。

3.激勵學生勤思考、會思考。教學過程本應就是一個思維啟迪的過程，教師要想方設法地采用情境創(chuàng)設、提問、對比等各種方法引發(fā)學生思考，緊緊抓住學生的思維，循循善誘、循序漸進地將學生引入思考。我在教學中僅僅把握以下兩點就讓學生有了明顯的變化。

（1）實施巡回指導。在學生獨立完成一件任務時，思維不可能總是連貫一致，當遇到問題無法解決，又長時間得不到成功的刺激和教師的鼓勵，會導致部分學生因困難而放棄，這時教師的“雪中送炭”會讓學生突破最后一層窗戶紙，從而取得成功，獲得成功的體驗。這種體會和感覺像一只無形的大手指引學生進一步深入思考，也就是我們課堂所追求的進步。所以，教師更像一名醫(yī)生，通過觀察學生，實施對癥下藥，方能治病救人。

（2）及時中肯評價。當學生圓滿完成一件任務時，教師的及時肯定會令學生獲得滿足感，從而主動地進入下一環(huán)節(jié)，這是激勵的作用，可謂“順風推舟”。當學生犯錯時，一定要及時地指出錯在哪，有什么后果，如何改，改后又會獲得什么，讓學生認同你的意見，方能起到“扭轉乾坤”的作用。

在國家越來越重視職業(yè)教育的今天，培養(yǎng)優(yōu)秀的產業(yè)工人和技能型人才是中職的目標和任務，如何更好地發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位值得我們思考。

參考文獻：

[1]梁宏.論教師主導作用與學生主體地位的辯證關系.

[2]張勝余.實施主體教學不能忽視教師的主導作用.