魏亞端

摘 要：情境教學法是初中數(shù)學教學中應用最為廣泛的教學方法，不僅可以激發(fā)初中生的學習興趣，提高課堂參與度，還能夠有效地突破教學的重難點，提高教學效率。因此，在初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師必須要善于創(chuàng)設各種教學情境，掌握情境創(chuàng)設的技巧和方法，帶領學生在具體的情境中體驗數(shù)學探究的樂趣，最終達到理解和掌握知識的目標。

關鍵詞：情境教學;初中數(shù)學;初中生;數(shù)學素養(yǎng);情境創(chuàng)設

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.035

《新課程標準》明確指出：初中學生應在生動、特定的情境中學習數(shù)學。因此，情境教學法在初中數(shù)學教學中越來越受到重視，并得到了廣泛應用，它為初中數(shù)學教學開辟了新的路徑，經(jīng)過廣大數(shù)學教師的不斷探索和實踐，情境教學法已日趨完善。但是數(shù)學教師在應用情境教學法的時候容易走入誤區(qū)，無法發(fā)揮出它的最佳效果，這需要引起教師的高度重視。那么，如何才能夠更好地運用情境教學法輔助數(shù)學教學呢？初中數(shù)學教師必須努力提高自身教學水平，正視當前初中數(shù)學教學中存在的問題，結合教學實際，在教學中創(chuàng)設合理的教學情境，為初中生創(chuàng)造更合適的學習環(huán)境，豐富初中生的學習內(nèi)容和學習過程，從而使初中生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)得到全面的提升。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）初中生課堂參與度低

初中數(shù)學在學生數(shù)學學習生涯中具有承上啟下的作用，初中數(shù)學基礎打得是否牢固，將直接影響學生的日后發(fā)展，初中數(shù)學成績的好壞也將直接影響學生的中考水平。因此，在現(xiàn)實教學中，很多初中數(shù)學教師受應試教育思想的影響，仍采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，只注重知識的傳授，認為把數(shù)學知識講得越細，越易于學生理解和掌握，而實際教學效果卻與之相反。學生對教師枯燥無味的講解提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理，學生不愿意、也很少有機會參與課堂互動中。在這種情況下，雖然教師做了一定的情境創(chuàng)設，但是其內(nèi)容和形式卻難以激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，導致課堂互動情況不理想。

（二）情境創(chuàng)設缺乏新意

在實際教學中，很多初中數(shù)學教師由于能力和精力有限，在情境創(chuàng)設上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容和形式陳舊老套，對初中生沒有吸引力。數(shù)學教師在運用情境教學時過分拘泥于課本，忽視了知識的呈現(xiàn)方式，把情境創(chuàng)設變成了知識的“照搬”，難以激發(fā)初中生的學習興趣。有的初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂上反復使用同一種情境創(chuàng)設模式，而不對其進行變革和創(chuàng)新，學生經(jīng)常受相同的情境刺激，就會產(chǎn)生厭倦感，學習興趣和學習欲望因此逐漸降低。還有些初中數(shù)學教師對其他教師的情境創(chuàng)設方法照搬照抄，忽視了學生間的差異性，使創(chuàng)設的教學情境成了無效情境，起不到應有的教學效果。

（三）情境創(chuàng)設缺乏實用性

情境教學是提高教學效率的一種有效教學手段，但它終究只是眾多教學方法的一種，并不是開展數(shù)學教學的唯一手段。很多數(shù)學教師過度夸大了情境教學法的作用，在教學中過分重視教學情境的創(chuàng)設，一味追求情境創(chuàng)設的新穎性，忽視了情境創(chuàng)設的實用性。很多數(shù)學教師創(chuàng)設的教學情境脫離了教學主題，導致初中生的思維和課堂教學糾纏于無意義的情境中，浪費了寶貴的課堂教學時間。有些數(shù)學教師的情境創(chuàng)設過于深奧，超出了初中生的認知能力，使初中生很難融入，缺乏實用性，不能啟發(fā)和激勵初中生。

二、初中數(shù)學課堂教學中情境教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，喚起學生思維

問題是打開初中生思維大門的一把鑰匙，對問題的探討過程就是學生思維的發(fā)展過程，所以初中數(shù)學教師在利用情境教學時要創(chuàng)設問題情境，喚起初中生的數(shù)學思維。數(shù)學教師可以在初中生已有的認知基礎上創(chuàng)設問題情境，任何一種新知識的學習都是建立在原有知識基礎之上進行的，數(shù)學學習也是如此，數(shù)學教師在教學中要注重新舊知識的銜接，通過對學生進行啟發(fā)和引導，激活初中生已有的知識和經(jīng)驗，使其可以利用舊知識去探索新知識，讓學生體會數(shù)學知識體系的形成過程。數(shù)學教師還可以結合生活實際來創(chuàng)設問題情境，可以把學生在生活中遇到的數(shù)學問題引入課堂，創(chuàng)設生活化的問題情境，讓學生在熟悉、親切的環(huán)境中打開思維，尋找解決問題的途徑和方法，發(fā)掘初中生的創(chuàng)新潛能。數(shù)學來源于生活，又應用于生活，生活中的很多問題都需要轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型來解決，所以，當遇到生活應用問題時，數(shù)學教師要引導初中生轉(zhuǎn)換思維方式，將文字表述轉(zhuǎn)換為平面或空間立體圖形，創(chuàng)設圖形式的問題情境，再通過對圖形的分析和探究，使應用問題得以順利解決，在一定程度上可鍛煉初中生的空間思維。

（二）創(chuàng)設游戲情境，活躍課堂氣氛

初中數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，很多初中生在學習中都感到數(shù)學知識枯燥、無趣，使得數(shù)學課堂教學氣氛沉悶，課堂教學效率低下。為扭轉(zhuǎn)課堂氣氛，數(shù)學教師就要在數(shù)學課堂中引入新的教學元素，調(diào)動初中生的學習熱情。無論是高中生、中學生還是小學生，游戲都是他們最喜歡的活動方式，數(shù)學教師可以借助初中生的這一心理特征，在數(shù)學教學中創(chuàng)設游戲情境，把數(shù)學知識寓于游戲活動中，為初中生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在游戲中樂學、愛學。初中數(shù)學教師可以通過角色扮演創(chuàng)設游戲情境，把數(shù)學問題具體化、形象化，將數(shù)學問題編排成小品或故事，讓學生通過角色扮演將數(shù)學問題呈現(xiàn)出來。學生在角色扮演的過程中不知不覺進入到數(shù)學知識的探索和學習中，同時還能學會與人合作和自主思考，提高了學生的自主學習能力和實踐能力。信息技術為教學帶來了極大的便利，初中數(shù)學教師可以結合信息技術的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設游戲情境，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計、制作競技類的電腦小游戲，創(chuàng)設真實的游戲，調(diào)動學生的學習積極性，在游戲中鍛煉學生的思維和反應能力，加深學生對數(shù)學知識的印象，從而達到寓教于樂的目的。