張佩平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也提出了更高的要求。課堂教學(xué)不再以教師為主體，而要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;不再以知識(shí)灌輸為主要方法，而要學(xué)生自主踴躍參與。這時(shí)，就需要教學(xué)實(shí)現(xiàn)以人為本與因材施教，才能提高教學(xué)實(shí)效性。而良好的課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐探究能力，能夠降低教學(xué)難度。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí);課堂教學(xué);效率

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.036

大量的研究分析表明，有效的預(yù)習(xí)在提高教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，發(fā)揮了不可替代的作用。然而現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)在課前預(yù)習(xí)中還存在一些問(wèn)題，阻礙著教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，需要提出有針對(duì)性、有效的優(yōu)化策略，來(lái)保障預(yù)習(xí)方法的高效與實(shí)效。

一、初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的價(jià)值分析

（一）提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于12-16歲的青少年來(lái)講，還相對(duì)晦澀抽象，很多學(xué)生難以理解與認(rèn)知。除了做好課堂教學(xué)工作外，還要借助課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生事先掌握知識(shí)，找到自身的不足與存在的問(wèn)題。才能在課堂上認(rèn)真聽講，悉心學(xué)習(xí)，清除障礙。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生掌握新課的重難點(diǎn)，對(duì)自身有一個(gè)全面的了解，從而更加迫切地想要解決問(wèn)題;還能夠在閱讀、思考、實(shí)踐中，養(yǎng)成良好習(xí)慣，收獲成功的喜悅，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。在了解自身的基礎(chǔ)上，聽取教師的精講，就可以快速獲得知識(shí)，提高自身技能，提高課堂教學(xué)效率。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)的過(guò)程，不僅僅表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還表現(xiàn)為培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠自覺參與學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。可見，通過(guò)選擇有效的預(yù)習(xí)策略，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，在教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)及指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法下，學(xué)生能夠自覺參與預(yù)習(xí)，悉心探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在預(yù)習(xí)中，除了掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高自身的文字閱讀能力與理解能力，掌握更多的科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)。在閱讀中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)。降低了學(xué)習(xí)難度，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。第三，預(yù)習(xí)的過(guò)程，還是知識(shí)的鞏固過(guò)程，是新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上自由思考，互動(dòng)交流，踴躍提問(wèn)，縮短課堂教學(xué)時(shí)間。能夠跟著自己的思路與方法，展開學(xué)習(xí)與探究，提高實(shí)踐能力。

二、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師觀念薄弱

課堂教學(xué)效率的提高離不開課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。只有幾個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，相互輔助，才能取得顯著的成效。然而，很多初中階段的教師都過(guò)于重視課堂教學(xué)，忽視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。既沒有布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，又沒有引導(dǎo)學(xué)生展開深入預(yù)習(xí)。因此很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中都是敷衍，沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，使課前預(yù)習(xí)流于形式。教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生自然也不愿主動(dòng)參與配合教師完成教學(xué)工作。

（二）缺乏詳細(xì)計(jì)劃

初中階段的學(xué)生，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等都存在局限性。如果只重視下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，而沒有為學(xué)生制訂詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，就無(wú)法引起學(xué)生的重視，更不能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。很多教師都是下達(dá)一個(gè)預(yù)習(xí)新課的任務(wù)，沒有要求學(xué)生使用哪種預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中需要做些什么。時(shí)間久了，很多學(xué)生都不愿主動(dòng)參與預(yù)習(xí)過(guò)程，缺乏預(yù)習(xí)動(dòng)力。

（三）忽視預(yù)習(xí)檢查

檢查的過(guò)程，既是考驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效的過(guò)程，也是一個(gè)鞭策的過(guò)程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。然而大多數(shù)教師都是擬定一個(gè)大概的預(yù)習(xí)框架與內(nèi)容，并沒有在課前進(jìn)行檢查。當(dāng)缺乏強(qiáng)制性的約束與規(guī)范時(shí)，學(xué)生就會(huì)松懈，更不愿主動(dòng)參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在這種背景下，急需探究出有效的預(yù)習(xí)方法與路徑，以加快數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的改革，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐與潮流。

三、初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略

（一）鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提前掌握課本知識(shí)，為新舊知識(shí)搭建聯(lián)系的橋梁，增強(qiáng)對(duì)疑難問(wèn)題的理解，對(duì)自身有一個(gè)全面認(rèn)知，提升教學(xué)效率。在教學(xué)中，有效預(yù)習(xí)策略的選擇關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展及課堂的效率，教師必須高度關(guān)注。如果預(yù)習(xí)過(guò)程是在教師的強(qiáng)制規(guī)定與要求下進(jìn)行，不僅無(wú)法取得顯著的成效，還會(huì)使學(xué)生的興趣降低。因此，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，尊重、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)相關(guān)案例與故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，然后自覺主動(dòng)地參與預(yù)習(xí)。還要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)等側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生。預(yù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期付出、不斷堅(jiān)持的過(guò)程。只有付出相應(yīng)的努力，才能將其變?yōu)樽陨淼募寄芎团d趣，不再困惑。其次，注重方法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠自覺主動(dòng)參與預(yù)習(xí)后，還要指導(dǎo)學(xué)生采用靈活、高效的預(yù)習(xí)方法，才能收獲更多知識(shí)與技能。在預(yù)習(xí)中，要將仔細(xì)閱讀、反復(fù)思考、及時(shí)補(bǔ)充和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，遵循相應(yīng)的規(guī)律，一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能獲取課本上的知識(shí)。在仔細(xì)閱讀中，主要是針對(duì)一些概念、定理逐字逐句閱讀，并圈畫出自身的問(wèn)題，以加深自身的理解。在反復(fù)思考中，要根據(jù)概念、定理的原理，了解公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后背誦記憶，強(qiáng)化自身的解題能力。在及時(shí)補(bǔ)充中，需要學(xué)生積極通過(guò)詢問(wèn)他人、小組合作、查閱資料等方式解決問(wèn)題，弄清楚預(yù)習(xí)知識(shí)的來(lái)龍去脈。在實(shí)踐訓(xùn)練中，需要根據(jù)教師布置的習(xí)題，根據(jù)課后習(xí)題展開大量練習(xí)。找到自身不足，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，再適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)計(jì)劃與方式，提高預(yù)習(xí)能力。再次，注重反思總結(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程，不是一次性的學(xué)習(xí)，因此不能敷衍了事。在預(yù)習(xí)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，不斷反思和總結(jié)。要敢于開發(fā)自身思維，敢于動(dòng)手實(shí)踐操作，敢于向真理挑戰(zhàn)，擁有不服輸?shù)木瘛＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生，在預(yù)習(xí)中將自身的體驗(yàn)、感悟記錄下來(lái)，在課前與同學(xué)或教師進(jìn)行溝通交流，也可以采用角色扮演的方式，對(duì)公式、定理的由來(lái)及應(yīng)用，展開多元化探究實(shí)踐，提高自身技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生制訂一個(gè)詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃。如：通過(guò)理論知識(shí)的閱讀理解，了解相關(guān)的知識(shí)、理論、概念等。還要通過(guò)相關(guān)知識(shí)的查閱，了解理論概念的由來(lái)、區(qū)別等。根據(jù)概念知識(shí)，通過(guò)反復(fù)思考展開歸類整理，了解知識(shí)的性質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，了解生活中蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)和理論，都有著什么作用與特點(diǎn)，在演示中發(fā)生了什么變化等。