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        初中數學教學之二三思

        2016-11-10 17:07:02馬克成
        南北橋 2016年10期
        關鍵詞:初中差異探究

        馬克成

        【摘 ? ?要】初中數學課堂教學一直在困惑著許多新教師,很多教師在組織課堂教學時沒有體現(xiàn)數學知識的背景和應用,沒有體現(xiàn)時代的發(fā)展和科技的進步,學生缺乏應用意識,缺乏體驗性的學習。怎樣提高教師的教學效率,學生的學習效率呢?編者從理論結合實際等四個方面進行了闡述。

        【關鍵詞】初中 ?數學素養(yǎng) ?探究 ?學習效率 ?差異

        中圖分類號:G4 ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.123

        數學教學的根本目的,就是要全面提高學生的“數學素養(yǎng)”,搞好研究與教學是增強學生數學觀念,形成良好的“數學素養(yǎng)”的重要措施之一。要搞好初中數學教學,取得良好的教學效果,必須認真研究初中教學的各種規(guī)律,并加以有機綜合,形成適應自身教學的有效方法。如何讓數學課上得更理性,更科學有效?我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上?!蔽覀円谛袆拥摹皩崱鄙舷鹿Ψ?,在研究的“深”上想方法,開創(chuàng)行動扎實、研究深入的課程教學改革下局面。

        一、理論結合實際,培養(yǎng)學生探究能力

        一是在教學中既要根據自己的實際,又要聯(lián)系學生實際,進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯(lián)在一起,使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果;二是給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,重視學生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機,注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識;三是利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。比如,洗衣機按什么程序運行有利節(jié)約用水;選擇怎樣的路線才能到達目的地;漁場主怎樣經營既能獲得最高產量,又能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可,產生良好的經濟效益為此數學教學中應有意識地培養(yǎng)學生經營和開拓市場的能力。我在講解“有理數的乘方”時,是這樣設置教學情景的,將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個有趣的故事“棋盤上的學問”安排在新課前,讓學生以講故事的方式呈現(xiàn)出來,這時,教師提出問題:你認為“國王的國庫里有這么多米嗎”,問題一提出,教室里真是“一石激起千層浪”,同學們三三兩兩在討論,有的說“有”、有的說“沒有”,還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案,這時教師抓住時機進行引導,等我們學了這一節(jié)的內容后,大家自然就明白“國王的國庫里到底有沒有這么多米了”,這樣從教學一開始,就緊緊抓住學生的思維,調動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。

        二、教師應轉換角色,成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者

        數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動,共同發(fā)展的過展。教師要轉變思想,更新教育觀念,由居高臨下的權威轉向與學生平等對話,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中,只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識,發(fā)展能力。

        三、講究方法,提高學習效率

        現(xiàn)實告訴我們,大膽改進學習方法,這是一個非常重大的問題。學習方法的改進身處應試教育的怪圈,每個教師和學生都不由自主地陷入“題海”之中,教師拍心某種題型沒講,中考時做不出,學生怕少做一道題,萬一考了損失太慘重,在這樣一種氛圍中,往往忽視了學習方法的培養(yǎng),每個學生都有自己的方法,但什么樣的學習方法才是正確的方法呢?“學而不思則罔,思而不學則殆”,在聽講的過程中一定要有積極的思考和參預,這樣才能達到最高的學習效率。課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響,重新組織教材,把學生的發(fā)展放在首位,學生學得生動活潑,在學習過程學生有知識的掌握,個性的解讀、情感的碰撞,且創(chuàng)新火花不斷閃現(xiàn)。

        四、教師應關注學生的個體差異,使每個學生都得到充分的發(fā)展

        《數學課程標準》指出:數學教育要面向全體學生。實現(xiàn):人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學教育要促進每一個學生的發(fā)展,即要為所有學生打好共同基礎,也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素,學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異,教師在教學中要承認這種差異,因材施教,因勢利導。要從學生實際出發(fā),兼顧學習有困難和學有余力的學生,通過多種途徑和方法,滿足他們的學習需求,發(fā)展他們的數學才能。同時,新教材設計了不少如“思考”“探索”“試一試”“想一想”、“議一議”等問題,教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生,教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究,以擴大學生的知識面,提高數學成績。

        總之,在初中數學課堂教學中,要提高學生在課堂上的學習效率,要培養(yǎng)學生的探究能力,要提高教學質量,我們就應該多思考,多準備,充分做到備教材、備學生、備教法,提高自身的教學機智,發(fā)揮自身的主導作用。

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