李連葉 申武廣

摘? 要：“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為科學(xué)教師，需要認(rèn)真地備學(xué)生、備教材，精心地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)，在“創(chuàng)設(shè)情境—主動(dòng)探究—拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)。從優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，滲透核心素養(yǎng);引導(dǎo)自主探究，凸顯核心素養(yǎng);精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，夯實(shí)核心素養(yǎng)等方面著手，將科學(xué)核心素養(yǎng)滲透落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，促使小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也是育人觀念的體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)技能和情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有效載體。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。

作為小學(xué)科學(xué)教師，如何把科學(xué)核心素養(yǎng)滲透落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中呢？

一、優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，滲透核心素養(yǎng)

鄭毓信教授說(shuō)：“好的科學(xué)情境，應(yīng)該是滿足一個(gè)基本的要求：就相關(guān)內(nèi)容而言，特定的設(shè)置不應(yīng)該僅僅起到一個(gè)敲門(mén)磚的作用，也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而應(yīng)該在課堂的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用?！?/p>

作為教師，在情境的設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中積極主動(dòng)參與，激發(fā)求知欲。例如在講解三年級(jí)下冊(cè)《仰望星空》一課時(shí)，首先出示一組照片，既有月光照射下的皚皚雪山，又有陽(yáng)光下活力四射的校園。太陽(yáng)是明亮的、溫暖的、熾熱的，月球是黃色的，寒冷的等，這些照片很容易讓學(xué)生聚焦到本課主題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)太陽(yáng)和月球的感受和認(rèn)知，來(lái)自于生活的直接觀察體驗(yàn)。

這種設(shè)計(jì)，直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀懂生活中的科學(xué)問(wèn)題，更要積極從科學(xué)活動(dòng)中親自體驗(yàn)，從科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找，不僅使學(xué)生在觀察、分析、比較中導(dǎo)入新知、獲取新的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、抽象能力、分析能力和邏輯推理能力。

二、引導(dǎo)自主探究，凸顯核心素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師扮演的角色主要體現(xiàn)在：通過(guò)組織有效的課堂活動(dòng)，智慧地引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)和交流，從而提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生在互動(dòng)、交流的過(guò)程中求知，生成核心素養(yǎng)。如部編版三年級(jí)下冊(cè)的《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》，人們通常用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，本課指向的是比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢，探索板塊的設(shè)計(jì)思路為：首先告知不同動(dòng)物運(yùn)動(dòng)完相同距離所需的具體時(shí)間，比較快慢;接著在兩條一樣長(zhǎng)的軌道上比較物體運(yùn)動(dòng)快慢;最后在同一條軌道上比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

三個(gè)探索活動(dòng)都指向“運(yùn)動(dòng)相同距離，所用時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)快”，具體操作方法和工具使用的維度是層層深入的：激活經(jīng)驗(yàn)——限定長(zhǎng)度、同時(shí)運(yùn)動(dòng)——限定長(zhǎng)度、秒表計(jì)時(shí)——限定長(zhǎng)度。三年級(jí)的學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)速度的概念和計(jì)算方法，但基于體育活動(dòng)的參與和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們面對(duì)限定相同距離或者相同時(shí)間條件絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷，需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具進(jìn)行測(cè)量，指導(dǎo)學(xué)生思考更全面、表述更嚴(yán)謹(jǐn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景探究，建立感性的知識(shí)表象，使學(xué)生受到啟發(fā)，再建立理性的解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在學(xué)生對(duì)幾種不同運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，從孤立的一個(gè)問(wèn)題引出一類問(wèn)題，這些科學(xué)想象是相互聯(lián)系的。教師引導(dǎo)學(xué)生充分感悟到“科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，探究過(guò)程層層遞進(jìn)，都是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主判斷、自己總結(jié)得失，做真正的研究者。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，夯實(shí)核心素養(yǎng)

科學(xué)有效的練習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生主動(dòng)探究、理解、掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高課堂探究學(xué)習(xí)的效率。因此，在設(shè)計(jì)鞏固探究實(shí)驗(yàn)題環(huán)節(jié)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，精心地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)題、不斷增加教學(xué)的難度，將學(xué)生的科學(xué)思考引入深處，最終夯實(shí)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如三年級(jí)下冊(cè)三單元第三課《陽(yáng)光下物體的影子》一課中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了這樣一道題：下列物體中，月球、鏡子、燃燒的蠟燭哪個(gè)是光源？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)光的物體是光源。第二題是上午九時(shí)到十一時(shí)，旗桿的影子會(huì)怎樣變化？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到旗桿影子的變化是有規(guī)律的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固這一規(guī)律。第三題是影子產(chǎn)生的條件是什么呢？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光源、屏、物體三個(gè)因素缺一不可。第四題是改變木塊的擺放，影子的形狀會(huì)發(fā)生變化，影子形狀的形成是與被照物體的側(cè)面形狀有關(guān)。第五題手電筒和屏幕的位置固定不變，改變被照物體的遠(yuǎn)近，影子的大小會(huì)發(fā)生變化。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物體與光源的距離越近，影子越小越遠(yuǎn)，影子越大，影子變化是有規(guī)律的，總之認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

通過(guò)精心練習(xí)、反饋糾錯(cuò)，可以幫助學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，便于突破難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師要有足夠的耐心，給學(xué)生必要的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生形成思維縝密、獨(dú)立思考、不畏困難的科學(xué)精神，使學(xué)生在積累文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)積極參與、自主學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)探究是重中之重，在課堂教學(xué)中應(yīng)以生為本，充分融入學(xué)生的自主探究活動(dòng)中;在探究實(shí)驗(yàn)中注重收集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)計(jì)、做統(tǒng)計(jì)圖等方法，夯實(shí)學(xué)生在真實(shí)情景中解決問(wèn)題的能力，適時(shí)滲透核心素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng);力求引導(dǎo)學(xué)生自主探究、多途徑獲得新知，夯實(shí)核心素養(yǎng)。

小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的教育工程，教師要肩負(fù)起這一神圣職責(zé)，勇于創(chuàng)新，努力探索，力求使科學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)生在課堂教學(xué)中得到充分滲透，不斷提高科學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)、教書(shū)育人的終極目標(biāo)。

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