陳玲云

摘? 要：面對策略單元的教學(xué)，教師不僅要關(guān)注單元的特殊性，同時(shí)也要關(guān)注文本特點(diǎn)。在計(jì)時(shí)器的使用中，不僅有對學(xué)生速度的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)該要有對文體特點(diǎn)的感知，以及文本語言的感悟。這樣的教學(xué)才是真正地做到“技術(shù)味”與“語文味”相統(tǒng)一，閱讀訓(xùn)練與閱讀理解相交融，在閱讀策略學(xué)習(xí)中，不斷達(dá)到提高閱讀效率和閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀速度;閱讀效果;閱讀理解;語文味

一、“提高閱讀速度”是否等同于“快速閱讀”

在閱讀中，借助一些閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀速度，這屬于高效閱讀，它不等同于“快速閱讀”。它是一種可以使閱讀者從文字資料中迅速提取有效信息的閱讀方法。運(yùn)用高效閱讀方法，不但能提升閱讀者的閱讀速度，還可以使閱讀者在閱讀過程當(dāng)中獲取有價(jià)值的信息，并達(dá)到迅速理解，高速記憶的效果。

在教學(xué)中，教師用計(jì)時(shí)器給學(xué)生的閱讀計(jì)時(shí)，學(xué)生一味地追求速度，在30秒內(nèi)讀完的學(xué)生，他能捕捉到什么信息呢？計(jì)時(shí)器的使用，可以讓我們看出一些問題：

1. 從學(xué)生的用時(shí)中，我們確實(shí)可以看出一些平時(shí)閱讀量大的學(xué)生，閱讀速度確實(shí)要快一些。

2. 一些學(xué)生在閱讀時(shí)沒有一個(gè)很好的閱讀方法，也會讓他產(chǎn)生閱讀障礙，所以用時(shí)較長。

在這樣的閱讀情境中，可以激活學(xué)生的先備知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用自己體驗(yàn)過的、擅長的策略進(jìn)行課文閱讀。學(xué)生對策略的使用源自自身真實(shí)的閱讀需求。

通過長期的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到一定的閱讀速度，這樣的閱讀策略課才是有效的，所以這種高效閱讀，是不等同于快速閱讀的。好的閱讀方法的滲透可以讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提高閱讀速度。

二、“技術(shù)味”與“語文味”如何平衡

在教學(xué)中，教師在教學(xué)中極易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是偏重“技術(shù)味”，一種是偏重“語文味”。然而這“技術(shù)味”與“語文味”到底如何平衡呢？

將語文課的內(nèi)容變成對策略的訓(xùn)練和灌輸，機(jī)械地按照步驟教學(xué)策略，而對文本理解的領(lǐng)悟、語言文字的品味、表達(dá)方法的感知等有所忽略。依然用常規(guī)的閱讀教學(xué)思維開展教學(xué)，課前預(yù)習(xí)、認(rèn)識字詞、朗讀感悟、課后練筆等一應(yīng)俱全。對于策略的教學(xué)則模糊處理，缺乏方法的指導(dǎo)、過程的展開以及具體的練習(xí)，這都是不可取的。在教學(xué)中可以有效地將“技術(shù)味”和“語文味”的東西有效融合。

如在執(zhí)教《將相和》時(shí)，可分成這三步走：“利用策略助內(nèi)容整體感知”“運(yùn)用策略促人物形象建立”“運(yùn)用策略明文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”……在教學(xué)過程中，教師結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，提供充足的、真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀理解與欣賞中，不斷提高閱讀速度。

面對一篇閱讀策略單元的課文，教師不僅要關(guān)注到單元的特殊性，同時(shí)也要關(guān)注到文本特點(diǎn)。在計(jì)時(shí)器的使用中，不僅有對學(xué)生速度的訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)該要有對文體特點(diǎn)的感知，以及文本語言的感悟。這樣的教學(xué)才真正地做到了“技術(shù)味”與“語文味”相統(tǒng)一，閱讀訓(xùn)練與閱讀理解相交融，在閱讀策略學(xué)習(xí)中，不斷達(dá)到提高閱讀效率和閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云. 預(yù)測閱讀策略單元的編排及教學(xué)需要注意的問題[J]. 小學(xué)語文，2018（09）：46-50.

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（責(zé)任編輯：莫唯然）