王新江

摘? 要：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。只有掌握了一定的詞匯量，在學(xué)生的內(nèi)心形成一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，才能夠更好地去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在漢語(yǔ)言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ);語(yǔ)文;教學(xué)

一、新型詞語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)的異同

傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)提倡在大量閱讀和口語(yǔ)交流中，由老師指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)識(shí)，比較和運(yùn)用，對(duì)詞語(yǔ)形成比較透徹的理解，從面使學(xué)生掌握詞匯，理解詞語(yǔ)并使之具備恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，這在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要和必要的，也是語(yǔ)文老師必須重視和實(shí)踐的。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)它的目的是詞語(yǔ)本身，那本文探討的新型詞語(yǔ)教學(xué)的目的則是文本。傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)著重對(duì)詞語(yǔ)本身進(jìn)行細(xì)致地分析講解，使學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的意思，訓(xùn)練和學(xué)會(huì)如何正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ)，但本研究的新型詞語(yǔ)教學(xué)與這些傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)有非常大的不同，在新型詞語(yǔ)教學(xué)中，老師在對(duì)課文進(jìn)行充分的研讀之后，設(shè)定關(guān)鍵詞，再以關(guān)鍵詞為中心，層層展開(kāi)，抽絲剝繭，在講詞的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。即通過(guò)新型詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)突破文本。

二、新型詞語(yǔ)教學(xué)案例

人們常說(shuō)，真正會(huì)讀書(shū)的人是把一本厚厚的書(shū)讀薄了。作為一名在基層工作多年的語(yǔ)文老師，職業(yè)的敏感使我從這句話中獲得某種啟發(fā)：能不能在教學(xué)也也借鑒這個(gè)思路，即把一篇成百上千的課文濃縮成幾個(gè)短小精悍的詞語(yǔ)，再以這幾個(gè)關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行分析，猶如抽絲剝繭，層層展開(kāi)，從而使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，感受人物內(nèi)心復(fù)雜的心理活動(dòng)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想。就像是把一個(gè)小小的石子投進(jìn)一片平靜的湖面，一石激起千層浪，石子雖小，但它能激起一圈圈不斷擴(kuò)散的波紋，形成一個(gè)很大的動(dòng)態(tài)的層面。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的講解，同樣能達(dá)到類似的效果。試以人民教育出版社九年義務(wù)教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《釣魚(yú)的啟示》為例：

《釣魚(yú)的啟示》這篇課文主要記敘了“我”小時(shí)候有一次晚上和父親去釣魚(yú)，離捕撈開(kāi)放正式到來(lái)不到兩小時(shí)的時(shí)候，我好不容易釣到了一條令“我”愛(ài)不釋手的大鱸魚(yú)，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何其他人發(fā)現(xiàn)，但父親還是堅(jiān)決地要求“我”放回了大鱸魚(yú)。反復(fù)研讀這篇八百余字的課文，我把它濃縮成以下幾個(gè)詞語(yǔ)：好一會(huì)兒、乞求、不容爭(zhēng)辯，魚(yú)。首先，這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)顯示了文章的內(nèi)在脈絡(luò)，串在一起就是“我”釣到了一條大鱸魚(yú)后，父親盯了好一會(huì)兒，要求“我”放回去，因?yàn)樘珢?ài)不釋手，“我”乞求父親讓“我”把鱸魚(yú)留下來(lái)，但在父親不容爭(zhēng)辯的目光中，我無(wú)奈地放回了鱸魚(yú)，文章最后寫(xiě)到“我”在34年后對(duì)這條“魚(yú)”有了更深刻的理解，也最終明白了父親的用心良苦。

接著，更重要的是通過(guò)這幾個(gè)詞的分析，掌握文章內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)和文章所表達(dá)的思想。以分析“好一會(huì)兒”為例，讓學(xué)生讀“父親盯盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”這句話，聯(lián)系上下文思考，這個(gè)詞本身是什么意思？父親為什么盯了“好一會(huì)兒”，他當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，進(jìn)行思考，也可恰當(dāng)小聲討論。這個(gè)詞本身的意思學(xué)生很快就能說(shuō)出來(lái)，即形容一小段時(shí)間的意思。但父親為什么盯了這么長(zhǎng)時(shí)間呢？是啊， 對(duì)于經(jīng)常釣魚(yú)的父親來(lái)講，什么魚(yú)沒(méi)看過(guò)？他不可能是為這條鱸魚(yú)本身興趣。那是究竟是什么原因讓他盯了“好一會(huì)兒”呢？學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)父親在猶豫——到底要不要讓兒子得到這條魚(yú)，當(dāng)時(shí)半夜三更，沒(méi)有其他人看見(jiàn)，而且離捕撈開(kāi)放不到兩小時(shí)了，所以完全可以把這條魚(yú)據(jù)為己有;但畢竟這時(shí)候還未正式開(kāi)放捕撈，所以留下魚(yú)又是違反道德的，如果滿足兒子的愿望，將有可能助長(zhǎng)他蔑視道德的不良習(xí)氣。正是在這種矛盾的心情下，父親才盯著鱸魚(yú)“好一會(huì)兒”。之后，要學(xué)生朗讀該詞，加深體會(huì)。

通過(guò)這段分析，可以看出詞語(yǔ)的分析是很有價(jià)值的，它對(duì)于學(xué)生掌握人物內(nèi)在的心理變化過(guò)程，突破文本的重難點(diǎn)有著其不可替代的意義。而且在這種過(guò)程中，啟發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和推理能力。在分析詞語(yǔ)時(shí)，也進(jìn)行了朗讀，加深學(xué)生的理解。

同樣的方法分析其他三個(gè)詞語(yǔ)，以一個(gè)教學(xué)流程示意圖表現(xiàn)：

乞求：詞語(yǔ)本身意思——乞求什么——為什么乞求——乞求得到滿足了嗎？

不容爭(zhēng)辯：詞語(yǔ)本身意思——為什么父親如此堅(jiān)決——父親這樣做目的是什么——說(shuō)明父親是個(gè)怎樣的人，他當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的？

魚(yú)：小時(shí)候指什么，34年后可能指什么，你碰到類似的“魚(yú)”時(shí)會(huì)怎么做？

通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的分析，使學(xué)生透過(guò)這幾個(gè)平常的詞語(yǔ)，看到了詞語(yǔ)背后人物內(nèi)心復(fù)雜的心理變化過(guò)程，有“我”的失落無(wú)奈，父親的堅(jiān)決果斷，從而掌握理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)對(duì)“魚(yú)”這個(gè)詞的分析，使學(xué)生理解了它的深刻含義，受到了道德的教育，從而突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

這種新型詞語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)和其他的教學(xué)方法方式是一脈相承的，它對(duì)朗讀教學(xué)、傳統(tǒng)詞語(yǔ)教學(xué)、主體教學(xué)兼容并蓄。但這種新型詞語(yǔ)教學(xué)更是一種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的新的嘗試和突破，它看似膚淺實(shí)則深刻，簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，充實(shí)而不艱澀，值得去探索。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）