楊艷玲

摘 要 隨著新課改在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)模式以及方法發(fā)生了極大的改變，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更側(cè)重于趣味性，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文作為極為重要的學(xué)科要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，增加課堂韻味的同時(shí)彰顯“語(yǔ)文味”，繼而促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；“語(yǔ)文味”

從目前情況分析，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一定的弊端，很多教師并沒有抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，而機(jī)械麻木死板的教學(xué)方法也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，無法形成語(yǔ)文素養(yǎng)，偏離語(yǔ)文軌道。近年來，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更側(cè)重于“語(yǔ)文味”，這對(duì)教師的教學(xué)水平及自身能力提出了更高的要求，文章主要探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”，并提出了具體的教學(xué)策略。

1 提高教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，因而他們必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)及能力，由此才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)文味”的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程時(shí)，需要注意語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美性，同時(shí)具有邏輯性以及生動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上不斷升華，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的聲情并茂，同時(shí)意識(shí)到語(yǔ)言韻律優(yōu)美，從而愛上語(yǔ)文享受語(yǔ)文帶給其別樣的感知。教師在日常教學(xué)過程中要注意精煉自己的語(yǔ)言表達(dá)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)氛圍活躍，促使學(xué)生能夠在教師的指引下不斷探索，享受語(yǔ)文帶給他們的快樂，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能稱之為“語(yǔ)文味”。除此之外，語(yǔ)文教師還需注重情感的表達(dá)，從課本材料中挖掘“人情味”，這樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到情感表達(dá)的意義，而教師應(yīng)該從文章的動(dòng)情點(diǎn)與學(xué)生形成共鳴。例如《荷塘月色》教學(xué)中，指引學(xué)生用心感受月下的荷塘的美，領(lǐng)會(huì)其中的意境。

2 選取恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容

2.1 品讀精妙語(yǔ)言

從某種意義而言，語(yǔ)文教學(xué)基本上是以語(yǔ)言為主，這是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，是“語(yǔ)文味”的一種體現(xiàn)。對(duì)于不同體裁的作品來說，他們的語(yǔ)言表達(dá)可謂是各有千秋，因而教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，用心去體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的真正意境，從而領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，繼而深入感受作者語(yǔ)言應(yīng)用的精妙。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，學(xué)生通過品位閱讀，繼而形成課堂“語(yǔ)文味”，對(duì)于教師而言需要把握語(yǔ)言的精妙，并抓住文章中的閃光點(diǎn)、精彩之處，同時(shí)還可以通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的逐一品位，讓學(xué)生與作者能夠?qū)崿F(xiàn)零距離對(duì)話，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的智慧。例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，作者表現(xiàn)漫天大雪，其中一句表達(dá)甚好，即“那雪下得緊”，這句話中緊字應(yīng)用的十分巧妙，是作者想要表達(dá)的意境，雖然看似平常的一個(gè)字，卻從某種程度上烘托氣氛。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟語(yǔ)言應(yīng)用的精妙之處，揣摩文章字詞以及句子應(yīng)用的絕妙之處，從而加深“語(yǔ)文味”的教學(xué)。

2.2 挖掘文章內(nèi)涵

“語(yǔ)文味”的挖掘是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的基本目標(biāo)，從某種程度而言，它來源于文章本身，同時(shí)高于文本，可以說文本是“語(yǔ)文味”的核心，如果脫離文本基本上就無法談的上“語(yǔ)文味”。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)用熟讀文本，從深層次了解文本美感，繼而汲取文章內(nèi)涵，科學(xué)處理文本教學(xué)內(nèi)容，真正做到活學(xué)活用，讓學(xué)生能夠從文本中獲取語(yǔ)言內(nèi)在信息，提高其語(yǔ)文修養(yǎng)，此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的魅力。例如《念奴嬌·赤壁懷古》中，教師通過形象生動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生了解赤壁戰(zhàn)爭(zhēng)奇險(xiǎn)之處；《歸去來兮辭》中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在田園生活的描寫，同時(shí)從側(cè)面烘托詩(shī)人選擇于此的真正原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，寫作素材不斷豐富，從而能夠提升其寫作能力。

2.3 教學(xué)方法側(cè)重體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

2.3.1 課堂朗讀增加韻味

朗讀是語(yǔ)文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀意境，做到以讀為本，彰顯課堂韻味，在閱讀過程中提升對(duì)文章的感悟，并且能夠吸收以及內(nèi)化文章主旨。學(xué)生在閱讀文章開始之前，教師應(yīng)該設(shè)置具有針對(duì)性的問題，這樣可以使學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑探究，咀嚼品位，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)溝通，有利于學(xué)生審美品位的提升。課堂朗讀教學(xué)方法有多種：比如示范讀、配音讀、分角色讀等，讓學(xué)生帶著意境感受文章的魅力以及作者內(nèi)心世界，內(nèi)化文章語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3.2 表達(dá)創(chuàng)造“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師逐漸改變以往單一以自身為主的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠通過手腦并用彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，從自主參與中體驗(yàn)到語(yǔ)文本身的魅力。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)筆表達(dá)”，通過這種教學(xué)方式內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的擬題、概括段意，學(xué)習(xí)結(jié)尾等，此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀古典優(yōu)秀作品的習(xí)慣，繼而從中吸取作品中的精華之處，為自己累積寫作素材，同時(shí)構(gòu)建寫作與閱讀的橋梁。從某種意義而言，學(xué)生于表達(dá)過程中締造語(yǔ)言美，于創(chuàng)造中體品位“語(yǔ)文味”，因而教師于教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文獨(dú)特見解，形成語(yǔ)言素養(yǎng)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總體來說，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“語(yǔ)文味”是教學(xué)重點(diǎn)所在，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所在，也可以說是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，由此可以看出課堂具有“語(yǔ)文味”是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文中從三個(gè)方面剖析了高中語(yǔ)文教學(xué)中如何使課堂充滿“語(yǔ)文味”，繼而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者單位

桂林市第十九中學(xué) 廣西壯族自治區(qū)桂林市 541001