李莎 彭榮詩

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進步，如何在使課堂教學(xué)包含時代氣息，促進學(xué)生綜合發(fā)展，成為教師關(guān)注的核心教育課題之一。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生的作文寫作能力長期維持在差強人意的水平。學(xué)生在作文寫作中暴露出的問題，也反映出傳統(tǒng)語文教學(xué)思路中的一些問題和缺陷。本文將從素材積累的角度出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生作文能力的策略進行創(chuàng)新分析和思考，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的高質(zhì)量開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;素材積累;實踐策略

小學(xué)生在作文寫作中先天的存在一些能力不足的問題。小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識掌握不是很牢靠，在語言表達上容易出現(xiàn)一些瓶頸。此外作文寫作需要學(xué)生表達自己獨特的經(jīng)驗和觀點，缺乏主見的學(xué)生寫出的東西也很難符合成年人的需求。最后學(xué)生本身缺乏生活閱歷和素材積累，因此在文章寫作中有靈感枯竭的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中要充分考慮到這些限制，對教學(xué)策略進行適應(yīng)性的調(diào)整，使學(xué)生的作文水平得到科學(xué)合理的發(fā)展和提升。

一、素材積累在小學(xué)作文寫作教學(xué)中的重要價值

（一）多樣的素材激發(fā)學(xué)生的好奇心

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對外部世界的探索有著先天的好奇心，希望通過閱讀填補、完善自己的好奇心。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師將更多的注意力放到課內(nèi)教學(xué)上，偶爾的課外教學(xué)也沒有給學(xué)生提出具體的建議。導(dǎo)致學(xué)生實際積累的素材十分有限，好奇心得不到滿足，進而在作文表達上缺乏創(chuàng)意和新意。

（二）素材內(nèi)容能夠帶給學(xué)生更多積極體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度

優(yōu)秀的文學(xué)作品、文字能夠重塑人的個性和思考模式，使閱讀者對客觀存在的世界保持多樣思考，促使其保持積極的生活態(tài)度和個性。在小學(xué)階段學(xué)生進行大量故事的品讀，也能強化對學(xué)生的德育教學(xué)，使學(xué)生更積極健康地成長。但在實際課堂教學(xué)中，教師的人本教學(xué)理念未能得到充分踐行，學(xué)生對教師、對學(xué)校有焦慮和抵觸情緒，導(dǎo)致其閱讀興趣受到打擊，在學(xué)習(xí)和生活中心緒處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。

（三）素材積累過程提升了學(xué)生的基礎(chǔ)語言素養(yǎng)

語文知識是一門長期積累的學(xué)問，通過大量的自主閱讀是促進學(xué)生語言素養(yǎng)提升的重要“捷徑”。對此教師在教學(xué)中要將閱讀的方法對學(xué)生進行積極普及，例如摘錄優(yōu)美句子，進行模仿、改編、評價寫作等。但實際上在課堂閱讀教學(xué)中，教師的主觀偏向比較嚴(yán)重，學(xué)生的獨立思考素養(yǎng)未能得到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中缺乏主見，在作文寫作上缺乏能動意識。

（四）素材積累拓展了學(xué)生的想象力

在作文寫作中，學(xué)生的想象力培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生的想象力是豐富的，不需要進行更多的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但實際上學(xué)生的想象力仍需要建立在現(xiàn)實認(rèn)知基礎(chǔ)上，缺乏對現(xiàn)實常識的認(rèn)知，則很難發(fā)揮學(xué)生“不著邊際”的想象力。對此教師要給予學(xué)生足夠的“幫助”，促使學(xué)生對生活現(xiàn)實做到多樣思考和探索，使學(xué)生的作文想象力得到更有效的培養(yǎng)。

二、促進學(xué)生進行作素材積累完成作文寫作的策略

（一）對素材積累進行積極宣傳

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要著重對“多讀書”的觀念進行強調(diào)。如在課堂中引述一些其它課外故事，在教室中張貼宣傳標(biāo)語，設(shè)立“讀書角”設(shè)施等，使學(xué)生對課外閱讀保持持續(xù)的興趣和關(guān)注。例如“讀萬卷書、行萬里路”“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”“書籍是人類進步的階梯”等宣傳語，都能潛移默化地提醒學(xué)生對課外書籍進行積極的搜索和閱讀，使自己的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷發(fā)展和積累。

（二）教師提供給學(xué)生更實際的閱讀學(xué)習(xí)路徑

在語文課程教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年級、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)研討活動等，廣泛搜集適合學(xué)生閱讀的課外資料和書單，鼓勵學(xué)生依照自己的興趣挑選課外書籍進行閱讀，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊。此外教師要調(diào)查學(xué)校附近的書店、圖書館位置，鼓勵學(xué)生在閑暇之余多去書店、圖書館走走看看。最后教師可以提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資料，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行閱讀資料檢索等。使學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)能夠在現(xiàn)實生活中更有效地開展。

（三）對學(xué)生的閱讀理解能力進行科學(xué)訓(xùn)練

在閱讀理解教學(xué)中，教師要減少自己的主觀傾向，將更多的閱讀內(nèi)容以“格式化”的方式進行講解，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立自主的思考習(xí)慣，降低對教師教學(xué)的依賴程度。例如了解一篇作品，首先可以從作者的經(jīng)歷、作者的作品特點、創(chuàng)作意圖開始分析。隨后對其題目進行拆解分析，對文章內(nèi)容進行分段總結(jié)劃分。最后對文中的某些晦澀、精彩詞語段落進行分層解釋，就可以基本對文章大意做到充分理解。例如在教學(xué)《珍珠鳥》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，作者對小鳥的擬人化描述，分別體現(xiàn)出其對自然事物的熱愛心理，對自己私人感情的細(xì)節(jié)描述，突出了小鳥的造型和特點等。

（四）定期開展課外閱讀鑒賞教學(xué)活動

在積累素材教學(xué)中，教師要設(shè)置某種“獎勵”儀式，使學(xué)生的閱讀成果得到展示，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如鼓勵學(xué)生將自己近期的閱讀作品進行總結(jié)和介紹，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)得到同步訓(xùn)練。教師還可以鼓勵學(xué)生對原文章進行評價、改編、續(xù)寫等創(chuàng)意發(fā)揮。

（五）拓展學(xué)生的創(chuàng)意融合寫作思維

在作文寫作中，教師可以鼓勵學(xué)生將不同的虛擬人物放到不同的虛擬場景中，借此激發(fā)自己的靈感。例如《福爾摩斯的荒島求生》《魯濱遜回到現(xiàn)代生活后》《賣火柴的小女孩得到拯救》等，使學(xué)生以假想內(nèi)容表達自己的真實思維和想法，促使學(xué)生在作文寫作中取得更“亮眼”的表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)生正處于“荒誕不經(jīng)”的發(fā)展年紀(jì)，教師在作文寫作教學(xué)中，要重視對學(xué)生多樣創(chuàng)作素養(yǎng)的開發(fā)，給學(xué)生提供更大的寫作表達平臺，促進學(xué)生基礎(chǔ)語言素養(yǎng)的切實發(fā)展，使學(xué)生的寫作能力得到更科學(xué)有效的訓(xùn)練，激勵學(xué)生在語言能力發(fā)展突破更多可能。

參考文獻

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