劉荷雯

摘 要： 作文指導是作文教學的核心，只有指導學生把所學到的寫作知識熟練地運用到作文中，才能做到學以致用，提高學生的作文寫作能力。

關鍵詞： 作文指導 有效策略 素材積累 體驗成功 多寫片段

小學生最怕寫作文，一看見題目便緊皺眉頭，咬筆桿兒，否則就是翻作文書。初學寫作文覺得難是正常的，這和學生的生活積累和語言積累有很大關系。主要的作文訓練是綜合性訓練，不是一個純技巧性的東西，要讓孩子寫好作文不妨從以下方面著手。

一、拓展素材積累，激發(fā)創(chuàng)作興趣

我們在生活中每天都會有情感的流露，或喜怒哀樂，這對初學寫作的小學生來說至關重要。小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱小學生習作的楷模。如果我們每天都指導學生鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄筆記自制書簽等，如一句名言、一段描寫、一段論述，哪怕一段歌詞甚至一個公式、讀書心得等，久而久之，寫作之“水”就會越蓄越多。

為了豐富學生的生活，在布置作文時我們還可以做大膽的嘗試，如重大節(jié)假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實驗、學做力所能及的家務事或?qū)W會一種運動等，然后找好朋友合作辦一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學校后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評活動，舉辦手抄報展覽，調(diào)動學生實踐的積極性，并在動手過程中思索在實踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓，從而不但豐富生活閱歷而且豐富寫作素材，不再感到“巧婦難為無米之炊”。又如觀察中藥胖大海，讓學生看看胖大海泡水前后的形狀，觀察它是怎樣變化的，學生很感興趣，能快樂地完成作文。

二、正面鼓勵，體驗成功快樂

葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！睙崆檠笠绲呐Z，會使學生受到莫大鼓舞，對寫作產(chǎn)生興趣。要盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處，發(fā)現(xiàn)文中的好詞、佳句、優(yōu)美語段，用波浪線標示出來，以后一見到這樣的符號，就會產(chǎn)生成就感，覺得自己的作文得到老師的賞識，一定會暗下決心，爭取在下次有更精彩的表現(xiàn)。采取高分政策，對好的作文盡量打高分，對于差的作文盡量不打不及格的分數(shù)，適當拔高，從而讓不同層次的學生都有成就感，特別是讓作文基礎較差的學生看到希望，對寫作建立信心。

老師所加的批語應該根據(jù)學生習作中存在的問題，進行簡單清楚的引導，切忌空洞抽象，要讓學生看了批語對自己的習作進行補充修改，不能全是語句通順、條理清楚等籠統(tǒng)的話。有機會也給學生發(fā)表的機會，可以在班級內(nèi)部發(fā)表，或者張貼于墻，或者抄寫在班級學習園地上，或者口頭予以發(fā)表?？傊?，要給學生創(chuàng)造展示自我體驗成功的舞臺，讓人人都感受到成功的喜悅。

三、多寫片段，鼓勵真情表達

一般地說，學生課外時間有限，過多要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能這樣做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，則不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在日常作文教學中，我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次，學生經(jīng)過一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中，從而降低寫作難度。

學生不愛寫作文，最大的原因是不知道寫什么，或者有時候覺得有話說，但一到下筆，卻一個字也寫不出來。教師應引導學生走出課堂體驗豐富多彩的現(xiàn)實生活，觀察奇妙的自然現(xiàn)象，讓學生在觀察中積累素材，活躍思維，引導他們留意校園花壇里的植物一年四季的變化，身邊的老師同學親人，社會上形形色色的人的言行舉止，留意身邊的小事，將觀察生活貫穿于生活的每一天，持之以恒，養(yǎng)成習慣，形成敏銳的觀察能力，這樣才會筆下生花。

寫作要情動而辭發(fā)，情感是文章的靈魂。文章之所以動人全在于其中蘊涵著作者的深情。習作若沒有這情字，還能真實感人嗎？老師應從平時的課堂教學中生活的點滴小事中引導學生積累情感體驗因此，學生要在學會觀察的同時學會思考，如從買菜這件事中，或者學會討價還價識別真假，或者感受到農(nóng)民的艱辛與樸實，或者看到小商販短斤少兩的丑惡行為有所體驗和思考，這樣寫出來的作文才會有真情實感。

教學實踐證明，只有當學生真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。因此在學生習作前教師不要用一個模式限制他們，而是要以親切的態(tài)度引導他們大膽說出生活中觀察的景象，自己想象到的情景。當學生說的有新意時要大力表揚，當學生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說，即使學生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題也同樣肯定他們這種敢想敢做的精神，讓學生知道自己的觀點是有價值的。如果發(fā)現(xiàn)學生思路有偏差，絕不要簡單地指責而是在建議性氛圍中幫助他認識錯誤，在集體評議時耐心傾聽學生的意見，引導學生認真聽別人的發(fā)言，以拓展思維。

總之，我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦工夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平。

參考文獻：

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