畢小燕

摘 要： 隨著新課程改革的推進，對于學生的培養(yǎng)不再局限于要求他們掌握既定的知識，而是促進他們德智體美勞全方面的發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。語文是一門充滿人文情懷的學科，打破傳統(tǒng)的死板的教學方式，通過創(chuàng)新教學方式提高學生的創(chuàng)新思維能力勢在必行。本文圍繞“如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力”這一主題展開了探究。

關(guān)鍵詞： 小學語文 想象力 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，新奇、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題，這種能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)鍛煉出來的。小學語文課堂教學要針對小學生的心理特點，運用靈活多變的教學方式，利用他們的好奇心和想象力激發(fā)學生的學習興趣，并對他們的思維方向加以引導，有意識地培養(yǎng)他們運用新的方式解決問題的能力。

一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

教學創(chuàng)新從根本上來說是教學思維的創(chuàng)新，這表現(xiàn)為教師教學手法的創(chuàng)新和學生學習方式的創(chuàng)新。教師要改革教學方式，把灌輸式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴降慕虒W模式，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，自主探究式學習是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力關(guān)鍵的一步，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生愿意全身心地參與課堂學習，快樂學習，在這樣的環(huán)境下發(fā)散思維，這就需要學生增強獨立學習能力，使他們在學習中保持應(yīng)有的興趣和好奇心。教師可以根據(jù)教材的教學內(nèi)容及學生的實際情況采取靈活的教學方式如角色扮演、講童話故事等方式提高學生的學習興趣。例如在學習《晏子使楚》這一篇課文時，教師可以讓學生在熟悉課文、推敲過晏子的言行特征，明確相關(guān)人物的性格特點后進行角色扮演，注意把握課堂的教學節(jié)奏，鼓勵學生大膽展現(xiàn)自我。在表演的過程中遇到的問題教師要指導學生自行解決，肯定學生的表現(xiàn)和有價值的見解，在這樣的表演中加深對于課文的理解，明白晏子的智勇雙全，三次反駁楚王捍衛(wèi)國家的尊嚴，使他們的學習興趣高漲，在這樣輕松的氛圍下完成課文學習，在提高課堂教學水平的同時也改變學生獲取知識的方式。學生是通過自己的探究感悟課文所要表達的內(nèi)容，這樣的教學模式能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的目的。

二、注重課堂想象，尊重學生的思維發(fā)散

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幻想是構(gòu)成創(chuàng)造性想象的準備階段。心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是接受外部世界感覺的感受區(qū)；二是將這些外部感覺收集整理起來的貯存區(qū)；三是評價收到的新信息的判斷區(qū)；四是按照新的方式將舊的信息組合起來的想象區(qū)。只善于運用貯存區(qū)和判斷區(qū)的功能，而不善于運用想象區(qū)功能的人就不善于創(chuàng)新。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難，特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調(diào)節(jié)的。小學生正處于想象力豐富的年齡，他們眼中的世界往往比成年人眼里的更豐富多彩。教師要充分利用這一點，在課堂教學中將學生的想象力最優(yōu)化，讓他們保持思維的活躍性。如在學習《觀潮》、《火燒云》這類課文時，讓學生在觀看教師準備的視頻前，根據(jù)課文里的描述和教師的引導在腦海中自行想象壯觀的美景，加上這一步驟的課文學習過程比教師直接在多媒體上展示圖片和視頻來得更有層次，這種有意識地運用學生的想象力，會使課堂變得更人性化，讓教學更生動，保證每一位學生的課堂參與。

通常教學強調(diào)一個問題只有一個答案，而在創(chuàng)新型教學中一個問題不再只有唯一的一個答案，尊重學生對于問題探究的結(jié)果，以一個問題為中心，向外發(fā)散思考的方向，尋找到合適的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。如在黑板上畫一個圓，問這是什么，很多成年人都會說這是一個圓，可是在學生的眼里，這可以是一個圓，也可以是一張餅，甚至有些學生會說，這是太陽，這是月亮。雖然是不同的答案，但是這些答案都沒有什么不對，這就是一個思維發(fā)散的很好的例子。語文不像數(shù)學、物理那些學科，解題的方式不同但答案只有一個，語文是很有人性的一門學科，它可以包容許多不同的思想、不同的見解，從解決問題的方式到問題解決的結(jié)果都不是唯一的，這樣的學科特點更能充分保證學生的思維不受局限，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。

三、增強問題意識，注重課堂問題的解決

學生的創(chuàng)新性思維能力通常表現(xiàn)在他們解決學習問題的方式上，所以要有意識地在課堂中增強學生對于問題解決的意識，讓他們懂得在遇到問題時要根據(jù)自身的能力想辦法解決，而不是一味地等待別人的幫助。如在學習《烏鴉喝水》這一課時，向?qū)W生提問，如果是自己碰到這一情況，就會采取什么措施喝到瓶子里的水，有的學生說拿一根吸管就可以輕松喝到里面的水，有的學生回答把瓶子里的水倒在一個碗里就可以喝到，學生給出不同的答案，再結(jié)合課文中烏鴉的做法更能說明在遇到某些問題時，一定要積極地調(diào)動自己的大腦，尋求解決的辦法，并且有的時候辦法不是唯一的，這是這一篇課文所要教給學生的道理。在課堂中有意識地向?qū)W生提出有價值的問題，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力是非常重要的，這一能力的培養(yǎng)會影響學生初中、高中及今后的發(fā)展，首先從教學方式上創(chuàng)新，打造全新的課堂，使學生自主快樂地學習，針對小學生的心理個性特征，使他們在學習過程中保持應(yīng)有的好奇心和充分的想象力，自主地尋求解決問題的不同方法，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維能力的目的。

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