陳薪同

摘 要： 要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文老師需要在傳授知識的過程中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑問難，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和豐富的想象力。這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的必要措施，每個教師都需要進行深刻思考，努力做好相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其重要的。自從我國教育實踐新課標改革以來，小學(xué)語文教學(xué)的重點是以學(xué)生為教育的根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新能力的人才才能夠真正促進社會的發(fā)展，科技才能夠真正得到發(fā)展，我國的綜合國力才能進一步增強。

一、教師需要具備強烈的創(chuàng)新意識

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。小學(xué)教師作為許許多多孩子的知識啟蒙者，常常是學(xué)生首先模仿的對象，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要先具備強烈的創(chuàng)新意識，改變一眼一板的教育方式，把課堂變得更生動形象。

比如在講授二年級下冊《找春天》這篇生機盎然的文章時，恰臨春天，筆者就摒棄了傳統(tǒng)的生字、詞語、內(nèi)容的講解方法，而是準備了一個教學(xué)方案。在課堂前十分鐘，筆者先教給學(xué)生相關(guān)知識，比如銀白的雪是冬天的披風(fēng)，黃色的葉子是秋天的圍巾。然后給學(xué)生布置一個小小的任務(wù)，讓他們用自己看到的東西造一個類似的句子。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們在戶外自由活動十五分鐘，充分感受大自然的神奇與美妙，感受春天與其他季節(jié)的不同之處與美好之處，觀察那些平日里忽略的美景?；氐浇淌液?，便讓他們提問與探討。有了自己想法的孩子十分積極主動，他們說出了很多讓大家啼笑皆非的句子，但這是他們開動腦筋后想出來的，是他們通過觀察與聯(lián)想的自我創(chuàng)新，是值得鼓勵的行為。以此為切入點，對這篇課文無論是生字還是含義的教材內(nèi)容的講述都順暢許多，課堂教學(xué)效率大大提高。以這樣的方法教學(xué)，將生活融入課堂，讓孩子思索探尋，不僅能拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高課堂教學(xué)效率，為他們將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于每一個人來說，興趣是驅(qū)使自己做一件事的動力。若學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文沒有一點興趣，那么對他們來說，聽語文老師上課就如同聽天書。自從新課標實行之后，小學(xué)語文課本難度逐漸增加。比如，現(xiàn)在小學(xué)語文課文的第一篇課文是宋代紹康節(jié)的《一去二三里（山村詠懷）》，這篇課文的主要內(nèi)容是“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！边@首古詩的原文大意是面會原野的美麗風(fēng)光，側(cè)重于自然景色的描寫和社會人文的描寫。對于剛剛開始學(xué)習(xí)語文的小學(xué)生來說，這首詩朗朗上口而且簡單易懂，并且易引起他們對于學(xué)習(xí)語文的興趣，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是如果在教學(xué)過程中教學(xué)方式不適當(dāng)，只是強制性地讓學(xué)生背誦這首詩然后默寫出來，最終學(xué)生就一定會覺得苦不堪言，不愿意學(xué)習(xí)語文。因為這不是語文學(xué)習(xí)，而是變成了單純的體力勞動。學(xué)生會對這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育方法是老師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是坐在課桌前默默地記著老師所講的內(nèi)容，然后在課下死記硬背，語文課堂十分枯燥乏味。長此以往，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情慢慢褪去甚至轉(zhuǎn)成厭惡。新課標改革實行之后，小學(xué)語文老師使用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境、將學(xué)生劃分小組進行競賽及借助多媒體技術(shù)等各種新穎的教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動進行小學(xué)語文課本知識的傳授，使學(xué)生對于自己在課堂上所學(xué)的課文內(nèi)容記憶深刻。比如說，語文老師進行課文《小小竹排畫中游》教學(xué)時，可以在講解課文、識字寫字等教學(xué)備案之前，提問學(xué)生誰知道有關(guān)竹子的知識，讓學(xué)生踴躍回答問題。學(xué)生回答正確后，語文老師應(yīng)該及時給予學(xué)生肯定的評論，從而讓學(xué)生體會到回答問題正確的喜悅和成就感，并且激起其他學(xué)生對積極參加這種活動的渴望；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，語文老師指出錯誤之處時也要勉勵學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生正確回答下一個問題的信心。小學(xué)語文老師在和學(xué)生進行互動的同時，也讓學(xué)生知道了竹子的相關(guān)信息，從而在進行《小小竹排畫中游》課文講解時，使學(xué)生能夠更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是用什么樣的新穎別致的教學(xué)方法，每個語文老師都應(yīng)該做到讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿激情，使課堂氣氛變得活躍而不是一片沉默，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文充滿興趣，并且體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓玩和學(xué)巧妙別致地結(jié)合起來，最終提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

四、鼓勵質(zhì)疑問難

孔子曾說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！边@就意味著小學(xué)語文老師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出疑問或者迷惑不解的地方。有時語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性質(zhì)疑，讓學(xué)生從不同立場或者各個方面考慮，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考問題，進而激活學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題。有一次筆者在上《燕子》這節(jié)課時，講到“燕子斜著身子在天空中掠過”，班上有一個長得特別機靈的小男孩舉手問筆者說：“老師，為什么燕子是掠過去的啊？它們不是滑冰滑過去的嗎？我平?？葱⊙嘧釉谔炜罩?，感覺就像看哥哥在家里滑冰那樣的呢?！痹谶@之后的教學(xué)中，筆者注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們暢所欲言，雖然仍然會告訴他們考試的時候盡量不要寫類似太陽是紅色的句子，但是他們在創(chuàng)新思維的發(fā)展上邁開了一大步，并繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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