劉曉宇

【摘要】作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題，一些學(xué)生怕寫(xiě)作文，一些教師怕批改作文。這些問(wèn)題一直影響著作文教學(xué)的進(jìn)程。所以，為了提高小學(xué)作文教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)擺脫批改作文的抵觸心理，創(chuàng)新作文教學(xué)手段。鑒于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，從素材積累、課后閱讀、寫(xiě)作方法等方面論述了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何做好作文教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)參加寫(xiě)作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作方法 ?閱讀面 ?素材積累 ?小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0042-02

寫(xiě)作其實(shí)是將看到的、聽(tīng)到的或者經(jīng)歷的事情，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)的一種過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，承擔(dān)著思考與表達(dá)的重任。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有思想可表達(dá)，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)手段，增加作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)寫(xiě)作到主動(dòng)寫(xiě)作，以此提高小學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量和水平，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

一、促使學(xué)生積累寫(xiě)作素材

素材是作文的基礎(chǔ)，小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)必須從積累素材開(kāi)始，只有掌握一定的素材才不會(huì)“無(wú)病呻吟”，寫(xiě)出有內(nèi)容的文章。為了增強(qiáng)學(xué)生積累素材的意識(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透積累素材的理念，在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生真正將素材積累作為寫(xiě)作的前期工作。教師除了在課上滲透素材積累的理念，還應(yīng)從課下觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)。小學(xué)生的分辨能力較差，他們?cè)谡n下積累素材時(shí)很可能受到不良信息的侵害。所以，教師應(yīng)該教授學(xué)生積累素材的方法，讓學(xué)生有選擇的，正確的積累素材。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，家庭與學(xué)校是他們吸取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的主要場(chǎng)所，所以，他們應(yīng)從生活中、家庭中以及學(xué)校中搜集寫(xiě)作素材，用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待自己身邊發(fā)生的事物，“以小見(jiàn)大”，用精煉以及生動(dòng)的語(yǔ)言概括這些“小事”，并將其融入作文。為了使學(xué)生真正掌握合理積累素材的技能，語(yǔ)文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)娜撕褪?，讓學(xué)生抽出時(shí)間觀察生活中的一些小事。當(dāng)然，教師還應(yīng)建議學(xué)生在外出旅游游玩時(shí)，多嘗試一些新奇有趣的事物，并將嘗試后的感受寫(xiě)下來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該建議學(xué)生多記日記、周記等，用日記記錄自己感興趣的事情。這樣，學(xué)生的旅游經(jīng)歷便會(huì)富有意義，不單純是欣賞風(fēng)光，吃喝玩樂(lè)。通過(guò)這種方式既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

二、幫助學(xué)生拓寬閱讀面

閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)在一定意義上是同步的。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)是再閱讀過(guò)程，他們的閱讀過(guò)程其實(shí)是為寫(xiě)作打基礎(chǔ)的過(guò)程。為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的同步，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓寬閱讀面，讓學(xué)生擺脫教材的束縛，將視野延伸到課外讀物和室外活動(dòng)中。閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解文中信息，用閱讀來(lái)豐富自己的知識(shí)面，也應(yīng)用閱讀增強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生有選擇的閱讀書(shū)籍，如名著系列、文學(xué)系列和散文系列。這些書(shū)籍會(huì)陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在與名人先賢對(duì)話之后感受文字的魅力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該偶爾為學(xué)生提供一些以?shī)蕵?lè)信息、笑話等為主的書(shū)籍，用這些書(shū)籍放松學(xué)生，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好閱讀書(shū)籍，并將閱讀的感受在班級(jí)分享。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主性，學(xué)生可以自主選擇書(shū)籍，不再受教師的束縛。教師用這種方式無(wú)形之間便會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，將閱讀作為放松心靈，豐富知識(shí)面的一種途徑，而不是被動(dòng)閱讀。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析討論、歸納段意、概括中心來(lái)理解作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，從中掌握一些修辭的手法和表達(dá)方式，掌握表達(dá)技巧，為之后的寫(xiě)作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法

小學(xué)生初學(xué)作文，嘗試寫(xiě)作的過(guò)程是艱難的。就像剛開(kāi)始學(xué)步，需要有人攙扶一樣。教師需要做小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的攙扶者，告訴學(xué)生應(yīng)該如何開(kāi)始寫(xiě)作，如何提高寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。小學(xué)語(yǔ)文教師不能只傳授寫(xiě)作的理念不教授學(xué)生寫(xiě)作的方法。那樣只會(huì)降低小學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增加他們的厭煩情緒。為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，教師需要循序漸進(jìn)，逐漸傳授學(xué)生具體的寫(xiě)作方法。

以記敘文為例，教師在講授記敘文的寫(xiě)作方法時(shí)，首先應(yīng)告訴學(xué)生記敘文的幾要素，讓學(xué)生先掌握分辨記敘文的能力，再在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一些優(yōu)秀記敘文，讓學(xué)生從中分析這些優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法和技巧，并模仿這些文章的寫(xiě)作方法，在模仿之后逐漸過(guò)渡到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，提升技能。再比如人物描寫(xiě)的文章，教師一定要先讓學(xué)生了解任務(wù)描寫(xiě)的具體方法，如語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察自己身邊的人，并寫(xiě)出這個(gè)人的特點(diǎn)，寫(xiě)出他與眾不同的地方，讓別人能在看過(guò)文章之后知道這個(gè)人是誰(shuí)。當(dāng)然，人物描寫(xiě)的重點(diǎn)并不在這個(gè)人的外貌，而在這個(gè)人的靈魂，如何寫(xiě)出人物的感情和內(nèi)心才是最重要的。教師需要指導(dǎo)學(xué)生由外貌描寫(xiě)逐步過(guò)渡到人物的內(nèi)心和感情描寫(xiě)。這樣，學(xué)生便會(huì)掌握寫(xiě)作的方法，從一次次的借鑒和練習(xí)中提高自己的理解能力和寫(xiě)作能力。

總而言之，要想戰(zhàn)勝這項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)具備不懼挫折的心，并通過(guò)不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新等求取最合適的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量與高水平的文章。

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