沈雄

◆摘? 要：高中階段，生物學科的教學創(chuàng)新可以有效地提高學生的學習能力。在高中生物的教學中，課程的設計是整個教學過程中極為重要的內(nèi)容，通過課程的設計可以直觀地了解到學生的學習情況。通過課程的設計，可以對整個課堂教學起到輔助作用，幫助學生消化課堂內(nèi)容。由此，教師需要注重課程的設計。本文針對合理設計生物課程的意義進行介紹，探討如何有效地利用STEAM理念提高學生的學習能力，提高生物教學效果。

◆關鍵詞：STEAM理念;高中生物;科學思維

一、STEAM理念教育模式

在生物課堂中應用STEAM理念課程重點是加強學生四個方面的教學。提出這一教育理念是基于培養(yǎng)國家需要的人才為目的，STEAM理念教育理念主要涵蓋了科學、技術、工程、數(shù)學四個方面的創(chuàng)新型信息技術教育觀念。生物遺傳學問題來源于自然，STEAM理念教學理念是把發(fā)散的信息整合起來，在四個不同的領域進行結合，發(fā)展，尋找之間的關系。這一教育理念在提出之后被廣泛地推廣和應用，在發(fā)展過程中逐漸形成了較為成熟的理念系統(tǒng)。STEAM理念教育理念和高中生物遺傳學教學的結合能夠從學生最初的學習階段幫助其養(yǎng)成良好的思維模式和習慣，從而為以后生物遺傳學學習奠定良好的基礎。

二、生物教學現(xiàn)狀

（一）學生參與度不夠

課堂教學活動的設計是促進學生與教師之間交流的重要載體。目前，教師對于教學活動的內(nèi)涵掌握不到位，導致教學活動的效果發(fā)揮不明顯。教師在教學過程中缺乏對教學活動的設計，過于重視與知識的講解，忽視了與學生的互動，導致在課堂教學中，學生的參與度降低，導致課堂教學中過于枯燥。另外，在教學活動的開展過程中，教師對學生之間的差異性沒有足夠的了解，導致課堂活動的參與者較低。

（二）學生學習目的不明確，缺乏學習動力

素質(zhì)教育和新課改強調(diào)了學生自主性的重要性，但是在實際學習過程中，高中生面臨高考的壓力，在學習時往往會有很大的心理壓力和疲憊感，這種情況下他們會對任何知識產(chǎn)生厭煩情緒，也會打擊學生自主性的培養(yǎng)，甚至會讓學生產(chǎn)生排斥心理。另外，再加上高中生物知識有一定的難度，教師缺乏對學生進行學習目標都建設導致學生不能具備良好的學習東西，從而阻礙了教學活動的順利開展。當前的教學活動中依舊存在著不可忽視的短板問題：教師對學生缺乏關注，學生學習積極性較低，教學質(zhì)量差等，多種教學問題橫亙在教學道路上，嚴重限制了教學活動的未來發(fā)展。

三、高中生物課堂優(yōu)化措施

（一）探究多種生物實驗教學思路

高中生物是一門較難的課程，因此高中生在解答生物問題時，往往會遇到一些困難。主要原因是因為題目中經(jīng)常會出現(xiàn)一些超出能力范圍的知識點，針對這種現(xiàn)象，高中生更加需要合理地運用思維導圖分析生物題目，通過多種途徑來解答生物問題，快速清晰地看出問題的真實表述目的，得出相應的知識點，從而解出答案。

（二）以思維培養(yǎng)為目標，提高學生課堂主體

在生物教學中，教師需要積極主動地進行教學方法的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主體，在設計教學方案時需要主動對學生的引導，讓學生積極主動地進行教學思維探索。提高學生創(chuàng)造性思維的同時，激發(fā)學生學習生物知識的積極性，也可以有效地提高學生自主學習能力。另外，再加上學生個性差異越來越明顯，教師有必要利用這一特點展開創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學，根據(jù)不同的性格特點運用不同的手段進行培養(yǎng)，通過針對性的教學讓學生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設問題情境

教師在進行問題情境的創(chuàng)設中，利用新舊知識結合的方式讓學生了解知識之間連貫性的同時，提高學生對問題地研究能力。運用問題導學的形式讓學生進行討論，針對問題提出自己的觀念，在出現(xiàn)不同認知時，教師以教學目標為主，讓學生自主探究以后，聽取學生所理解的內(nèi)容進行分析。

（四）傳統(tǒng)教學模式和STEAM理念教學模式相結合

要想利用STEAM理念促進學生個性生物系，就需要將其和傳統(tǒng)教學模式相融合，實現(xiàn)兩者的相輔相成和互補互助。教師首先可以通過STEAM理念的方式營造出良好的教學氛圍，老師對某個知識點具有針對性地進行趣味課堂備課，并根據(jù)其內(nèi)容展開教學，讓學生自主討論和探究，讓學生在開朗的氛圍中鍛煉其思維能力，讓學生全身心投入到學習中來。

（五）借助STEAM理念展開課后個性化學習

教師以STEAM理念的形式進行線上教學，通過不同模塊的劃分，清晰的降高中生物知識進行劃分。學生在利用STEAM理念進行自主學習時，教師可以得到反饋，以此來了解學生的掌握程度。教師根據(jù)反饋進行教學計劃的設計，促進學生個性化學習，以分層教學的原理實現(xiàn)學生學習能力的全面提升。

四、結語

生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、社會責任等，這些能力對促進學生的終身成長有著重大意義。通過對當下數(shù)學教學情況分析來看，教師的教學方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，通過不斷創(chuàng)新教學方法，通過實驗探究、課堂活動讓學生學以致用，實踐夯實理論，引導學生參與到課堂的學習中，積極地開發(fā)學生的思維模式，更新理念的同時找到適合學生發(fā)展的方法，及時創(chuàng)新和改進課堂設計內(nèi)容，將枯燥化為有趣，將苦學變?yōu)闃穼W，讓學生享受學習的過程，積極主動參與生物知識的探索。

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