楊甘美

◆摘? 要：初中生處于青春期，情緒變化大、容易沖動，容易被身邊事物，尤其是不良事物所干擾，分辨是非的能力有待提升。除此之外，初中階段是學生“三觀”形成的關鍵時期，因此有必要發(fā)揮出道德與法治課程在教育教學中的意義?；诖耍P者將“情境教學”理念用于課程教學中，以此提高課堂教學效率。

◆關鍵詞：“情境教學”理念;初中道德與法治;教學實踐

一、“情境教學”融入初中道德與法治課程教學的意義

（一）以“景”動人，提升學生興趣

初中道德與法治課程理論性較強，對于初中生來說，新鮮刺激的事物更容易引發(fā)其學習興趣。而情景教學則是根據(jù)教學內容進行的一個場景設置，學生可以積極主動地參與其中，因此可以采取學生喜歡的方式，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）以“創(chuàng)”構建，融合更多內容

初中道德與法治課程內容較多，教師通過“情景教學”的方式可以將一些相互關聯(lián)的課程進行情景融合，以實現(xiàn)不同內容之間的連貫性，用更為靈活多樣的方式實現(xiàn)教學內容的灌輸，有效豐富教學內容。

（三）促進學生學習遷移

學生遷移能力是當下教育工作中十分注重的一種能力，對于初中生來說，這種能力的培育更為關鍵。通過情景教學，學生的認知、技能都可以得到迅速提升，將實踐思考融入情景教學中，有助于培育學生的學習遷移能力，發(fā)揮情景教學過程中學生的思考能力、思維能力以及探索欲望，實現(xiàn)學習知識遷移，提升學生道德素養(yǎng)。

二、“情境教學”在道德與法治教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

生活情境是將教學活動置于充滿生活化因素和氣息的場景中，以此激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們產生情感共鳴，從而營造一個充滿活力、與生活關聯(lián)性強的課堂教學環(huán)境。

我意識到大多數(shù)學生只接受家人的愛，卻沒有回報家人的意識，導致學生養(yǎng)成了自私自利、不懂感恩、漠視他人的性格，影響學生未來成長。因此，我在教授《親情之愛》這一單元內容時，為學生創(chuàng)設了一個生活情境：一天，小明回到家中發(fā)現(xiàn)家里一片狼藉，原來是姥姥在打掃房間的時候摔倒了。看到姥姥痛苦地躺在床上，小明想給姥姥燒點熱水喝，但是不知道該怎么辦？此時，我讓學生自由結組，與小組成員一起討論：如果是你遇到這種情況，你會怎么辦？你自己會干哪些家務活？你對小明的行為有什么感想？學生在我創(chuàng)設的生活情境下能很快地明白初中生應該具備承擔家庭責任的意識和能力，要懂得感恩，能用實際行動回報家人，于是順利地回答了我的問題。

（二）創(chuàng)設故事情境，幫助學生深入理解

故事具有形象生動、豐富有趣、充滿想象等特點，深受學生喜愛。因此在道德與法治教學實踐活動中，我經常使用故事情境，或者講述名人故事或者編造相關的故事，幫助學生深入理解教材知識點。

如在學習《生命的思考》這一單元時，為了讓學生認識到生命的意義和價值，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識，我給學生講述了秦始皇為追求長生不老，特意派方士尋找不死之藥的故事，引起了后人的遐想。故事講完后，我提出了問題：世上真的有長生不老藥嗎？生命可以永恒嗎？聽到我的提問后，有些學生說不能;有些學生則認為等到科學技術發(fā)達了，可能會實現(xiàn)這一愿望;還有的學生給大家講了網上流傳的段子，說是秦始皇真的獲得了長生，因為歷代帝王畫像都是秦始皇的樣子，惹得大家哈哈大笑。等到教室里逐漸安靜下來，我說道：一個人的生命不能永恒，但人類的生命是永恒的，讓學生對本單元教學主題有了深刻的認知。

（三）創(chuàng)設問題情境，拓展學生思維空間

有了疑問才有思考和探究的動力。問題情境的創(chuàng)設就是利用一系列問題引起學生思考，最終在探究問題、重新發(fā)現(xiàn)問題、提出新的問題的過程中拓展學生的思維空間。

如在學習《友誼的天空》這一單元內容時，我設置了幾個問題，目的是引導學生思考。問題如下：“友誼診所”來了幾位學生，請你為他們診“病”并開出處方。學生1癥狀：期末考試中，王某由于沒有答應好朋友抄襲試卷答案的請求，于是失去了這位好朋友。

病因：

處方：

學生2癥狀：劉某由于自己成績很好，經常嘲笑其他學生，也不幫助其他學生，在班級中不受歡迎。

病因：

處方：

學生3癥狀：趙某性格開朗，結交了很多朋友，其中包括學校附近的小混混。

病因：

處方：

這樣的簡答題形式新穎、有趣，讓學生眼前一亮，激起了學生的思考興趣，因此大家急忙打開教材，尋找正確、合適的答案，最終完美地解答了我的問題。

（四）創(chuàng)設表演情境，加強學生記憶水平

表演情境是指學生在教師創(chuàng)設的情境中，進行班級表演或者小組表演，在表演中深入理解教材知識點，加強對教材的印象。教師要注重課程的設計，提前整理好劇本，下發(fā)給學生，讓其進行排練。

如在學習《法律在我們身邊》這一課內容時，我要求學生將本課的知識點改編為一場課本劇，幫助大家記憶。這個問題對學生來講有一定的難度，經過商談后，全班學生同意分為幾個表演小組：有的小組選擇以初中生如何利用法律維護受教育權的故事;有的小組表演了法律要求子女回家探望老人的意義;還有小組學生呼吁制定“熊孩子懲治法”，讓自己免受親戚家熊孩子的“迫害”。無論是哪個小組的表演都深深吸引了臺下的“觀眾”們，加強了學生對本課知識點的印象。在表演的過程中，學生可以更深刻地理解法律是一個和生活息息相關的學科，學習法律也是為了更好地用法律的武器保護自己，從而可以更好地激發(fā)他們學習該門課程的興趣。演繹故事的過程正是告訴學生學習的目的是什么，這種方式對于初中生來說更容易接受，也可以更好地進行感受和應用。

三、總結

綜上所述，“情境教學”在道德與法治教學中發(fā)揮了積極作用，有利于激發(fā)學生學習興趣、幫助學生深入理解、拓展學生思維空間、加強學生記憶水平，最終提升道德與法治課堂教學質量。因此，作為教師，要不斷地思考，將教材中的內容進行情景轉化的設計，開闊學生視野，促進其教學興趣的提升。因此，我認為值得教師同仁們一試。

參考文獻

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