姜紅英

◆摘? 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中應(yīng)該始終是學(xué)習(xí)的主人，現(xiàn)在的教學(xué)要求越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色了。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該是積極的參與，是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師僅僅是作為一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生思考所得的知識(shí)，教師講出來(lái)的知識(shí)就像沒(méi)了味道的糖，已經(jīng)變得干澀無(wú)味，學(xué)生所能接受的少之又少。而讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生的思維活絡(luò)了，才能最大程度的去將自己融入學(xué)習(xí)。教師需要盡可能的去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師講課需要幽默的氛圍。講課時(shí)不僅教師需要和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生和學(xué)生也要互動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)多了，思維也就激活了。教師要時(shí)刻銘記自己的使命是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的多維思維，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;激活;學(xué)生思維

一、理論是無(wú)根之水，理論與實(shí)踐結(jié)合結(jié)出最美果食

什么是真理，真理是實(shí)踐檢驗(yàn)無(wú)數(shù)次得出的結(jié)論。我們所學(xué)的所有知識(shí)都是經(jīng)過(guò)一代一代先輩實(shí)踐檢驗(yàn)留下的結(jié)晶，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐在生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師作為教書(shū)育人的角色應(yīng)該將生活中情景與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)很多時(shí)候過(guò)于重視書(shū)本上的理論知識(shí)，疏忽了知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生脫離老師思維的束縛，更加廣泛發(fā)散地去思考。

在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)該局限于某一固定方式和內(nèi)容，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多資料都可以在網(wǎng)上搜集到，例如你講到某一篇文章時(shí)，不應(yīng)該局限于這篇文章的內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，接觸的的東西也有所不同，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論和思考同類(lèi)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)討論后就成功的激發(fā)了學(xué)生的思維，這才是最令人滿(mǎn)意的授課。發(fā)散性的思維不局限于學(xué)生，也適用于教師，教師需要多方面的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師是引路人。作為引路的角色，教師需要避免單一古板教學(xué)的誤區(qū)，在授課恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生的思考，例如提問(wèn)學(xué)生某個(gè)問(wèn)題，讓更多的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考和討論。如此往復(fù)，時(shí)間久了學(xué)生的思維逐漸就會(huì)活絡(luò)，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)從多角度對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行思考。

二、語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要樹(shù)立一個(gè)幽默的形象

語(yǔ)文的教學(xué)不是教師或者學(xué)生某一個(gè)角色的獨(dú)角戲，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，所以教師想在平時(shí)的教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果，教師需要樹(shù)立一個(gè)幽默風(fēng)趣的形象。不論學(xué)生年齡的大小，一個(gè)幽默的教師總比一個(gè)古板嚴(yán)厲的教師更容易被學(xué)生接納。在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些比較難以理解的課文，作為一個(gè)教師需要做的就是用學(xué)生更容易理解的方式將課文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣的行為會(huì)帶來(lái)一系列的連鎖反應(yīng)，例如最直接的就是學(xué)生會(huì)更輕松準(zhǔn)確的掌握課程內(nèi)容，一些原本應(yīng)該是晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)和文章的主體思想也會(huì)被學(xué)生理解。作為教師這樣的結(jié)果多半是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。當(dāng)然這種行為帶來(lái)的好遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)，當(dāng)你幽默時(shí)學(xué)生會(huì)與你進(jìn)行更多的交流，教師和學(xué)生之間的隔閡也會(huì)無(wú)限縮小。幽默的教學(xué)方式不僅利于學(xué)生掌握知識(shí)，更在于教師和學(xué)生的師生關(guān)系得到改善，可以說(shuō)是百利而無(wú)一害的明智之舉。

教師的幽默帶來(lái)的更多是學(xué)生對(duì)教師的接納，學(xué)生接納了教師，學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)很輕松，學(xué)生在輕松的氛圍下更容易去發(fā)散思考，學(xué)生的思維也會(huì)被激活。一個(gè)幽默的教師也會(huì)培養(yǎng)一群樂(lè)觀的學(xué)生，在教師的影響下學(xué)生也會(huì)逐漸變得樂(lè)觀積極，教書(shū)育人被當(dāng)做教師的職責(zé)，一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)的過(guò)程中傳授的不僅僅是書(shū)上的知識(shí)，也不僅限于課本外的知識(shí)，更多的是教導(dǎo)學(xué)生做人的道理，幽默樂(lè)觀的教師會(huì)有更多樂(lè)觀積極的學(xué)生，教師的職責(zé)在這樣的教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致。

三、教師可以提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考

“知之為知之，不知為不知”這是教導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生有時(shí)會(huì)陷入一些誤區(qū)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。教師教學(xué)的態(tài)度是什么呢，不是將所有的的知識(shí)都講出，而是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生更多時(shí)間是不懂如何去閱讀和學(xué)習(xí)一篇文章的，教師這個(gè)角色的作用在這時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了，教師提出合理的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，使學(xué)生讀文章不論讀到什么程度，都會(huì)有所收獲。曾經(jīng)的宋代大儒朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這說(shuō)明了疑問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。教師的職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探索，而不是將所有的疑問(wèn)都為學(xué)生解答。教師如果將所有的答案都給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)慢慢的對(duì)教師產(chǎn)生思想上的依賴(lài)，精神上也會(huì)變得軟弱沒(méi)有斗志，因?yàn)檫@樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生失去探索未知的欲望，會(huì)禁錮學(xué)生的思維。所以作為一個(gè)合格的教師，需要的是給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精神和思想上的獨(dú)立，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研精神。只有這樣的教學(xué)才是對(duì)學(xué)生思維和能力最大限度的激發(fā)，這樣教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生就像是那經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨洗禮的花朵，是堅(jiān)強(qiáng)的，具有獨(dú)立的思想和人格。

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，所以在教學(xué)的過(guò)程中要控制住教學(xué)中的細(xì)節(jié)，在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的時(shí)刻也要教導(dǎo)做人的道理。書(shū)本上的知識(shí)是死板的，教師的任務(wù)是將死板的知識(shí)靈活的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)行發(fā)散性的思考，用教師的教學(xué)技巧和人格魅力如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)的思考。教師會(huì)給學(xué)生的人生產(chǎn)生巨大的形象，教師需要讓學(xué)生知道什么勇敢和刻苦，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去思考和完成一些任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)收獲做人的道理。想玩激活學(xué)生思維不是一朝一夕能夠完成的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的影響。教師萬(wàn)萬(wàn)不能將課堂變成自己的一言堂，好的課堂是教師和學(xué)生一起營(yíng)造的。

參考文獻(xiàn)

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