李勝芝

◆摘? 要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)是一門相較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到各種各樣的問題。針對這一情況，教師應(yīng)做到以平和的心態(tài)面對，積極的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，以錯誤為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)展存在的問題，讓學(xué)生的思維得到點亮，并實施針對性的改正，讓錯誤成為學(xué)生前行過程中的力量?；诖耍疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)“錯誤”的有效利用展開研究。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);錯誤資源;有效利用

小學(xué)階段，學(xué)生的思維方面不夠全面化、不夠完善化，一些情況下，學(xué)生所面臨錯誤時，在該年齡段思維的影響下，認為該知識點是正確的，思維認知出現(xiàn)偏差。這就要求教師正確的引導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生思維能力。不斷改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的固有認識，降低學(xué)生的心理壓力。由此可見，對小學(xué)數(shù)學(xué)“錯誤”的有效利用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1引導(dǎo)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生模擬出題

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，若教師一直采用灌輸式教學(xué)方法，在被動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活躍度相對較低，對所學(xué)的知識內(nèi)容的掌握能力呈現(xiàn)出了明顯的不足，存在耗時大，效率低的特點。而在主動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維活躍度則會相對較高，在課堂中表現(xiàn)較為積極，不僅能夠有效地掌握課堂教學(xué)中的知識，還能夠以自己的錯誤為原點舉一反三，對自己的數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建具有極大的幫助作用。因此，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案時，教師應(yīng)著力于對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，讓學(xué)生形成良好的思維意識，做到用錯誤點亮思維的目的，通過對學(xué)生的了解，從學(xué)生感興趣的地方入手，設(shè)計趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在感性思維的趨勢下，全身心地投入到對數(shù)學(xué)知識的研究中。另外，為進一步提升學(xué)生的思維的主動性，教師還應(yīng)設(shè)計創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己出現(xiàn)的錯誤問題，進行模仿出題，進而有效的切換教師與學(xué)生在課堂中的位置，為學(xué)生打開新世界的大門，帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，使學(xué)生能夠站在教師的角度上重新審視所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進而實現(xiàn)對學(xué)生的主動性以及數(shù)學(xué)思維的有效提升，讓學(xué)生受益終身。

例如：在學(xué)習(xí)到《小數(shù)除法》一課時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生探究理解這一課的知識內(nèi)容，而后通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活的方式為學(xué)生列舉幾道試題，如：“在暑假期間，上學(xué)了，小亮帶著18.5元錢到校門口的文具用品商店購買學(xué)習(xí)用品，已知每個練習(xí)本1.5元，鋼筆每支5.5元，請問小亮買了5個練習(xí)本后，還能買幾支鋼筆？”等，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容解答。在引導(dǎo)學(xué)生改正完相應(yīng)的錯誤后，教師需要讓學(xué)生依據(jù)自己的錯題類型進行自主出題并解答，讓學(xué)生實現(xiàn)視角的切換，帶給學(xué)生全新的思維體驗感受，進而在幫助學(xué)生進一步認識數(shù)學(xué)學(xué)科的同時讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的延展，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的構(gòu)建，在對錯誤知識點思考的過程中，能夠有效促進學(xué)生思維的發(fā)展。

2養(yǎng)成理解的習(xí)慣，積累錯題集

人對某件事物或某一知識點的記憶具有一定的時效性，當(dāng)超過這一實效后，就極容易出現(xiàn)記憶模糊或遺忘的情況。教師應(yīng)加強對學(xué)生的積累習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯題記錄在本子上，并在一旁標(biāo)注清楚錯誤的原因，以及改正的思路等，讓錯題集更為全面具體，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，同時讓學(xué)生在記錄的過程中實現(xiàn)對錯題的二次分析與記憶，讓學(xué)生對錯題的記憶時間被有效的延長，達成對"錯誤”的有效利用的目的。

例如：在學(xué)習(xí)到《小數(shù)乘法》一課時，教師可以先依據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一定的問題，如：“小明打算購買一張大小正好合適為客廳沙發(fā)的地毯，經(jīng)過測量小明發(fā)現(xiàn)，沙發(fā)的寬為8.5分米，沙發(fā)的長為18分米，請問這張沙發(fā)的占地面積是多少？”等，給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生自主研究，使學(xué)生能夠獲得獨立思考的機會，鍛煉學(xué)生的自主思維。在一段時間后，教師需要組織學(xué)生開展競答游戲，營造出積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極的主動的參與其中，讓教師能夠全面的掌握學(xué)生的答題情況，進而依據(jù)學(xué)生的實際問題給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，帶給學(xué)生豁然開朗的感受。最后，教師需要讓學(xué)生及時的將這些出現(xiàn)錯誤的試題記錄在冊，通過對錯題的整理，形成良好的思維意識。

3以錯題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思路

在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤問題時，教師為追趕教學(xué)進度，大多會選擇先給予學(xué)生正確的答案，而后在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生講解正確的結(jié)題方法，雖然達成了讓學(xué)生明確正確的結(jié)題步驟的目的，但是學(xué)生卻無法有效的實現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)化，無法明確自己在結(jié)題的方法使用以及解題的思路上究竟存在那些問題，進而導(dǎo)致學(xué)生在今后在此遇到此類題型時還是極容易出現(xiàn)重蹈覆轍的情況，大大降低了錯誤講解的價值。因此，在新的時代背景下，教師的應(yīng)謹記前車之鑒，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，先對學(xué)生的結(jié)題過程進行研究，找到學(xué)生的結(jié)題思路，從中獲取突破點對學(xué)生實施引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對結(jié)題的思路產(chǎn)生質(zhì)疑，并在教師的問題驅(qū)動引導(dǎo)方法下獲得正確的結(jié)題思路與技巧，重新審視錯題，做出正確的改正，進而達成讓錯誤變成推動學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平提升的動力。

4結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是十分正常的情況，教師應(yīng)端正自身的心態(tài)，提高對"錯誤”的有效利用的重視度，利用學(xué)生的錯誤，不斷增進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，將更多的精力與時間投放在將“錯誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的驅(qū)動力上，讓“錯誤”發(fā)揮更大的價值，使學(xué)生能夠受益匪淺。

參考文獻

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