張偉娟

摘 要： 在少數(shù)民族的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力往往受到學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)環(huán)境的影響而出現(xiàn)寫作意識(shí)較弱的情況，并且這種情況在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)槠淠刚Z(yǔ)并不是漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中面臨的困難必然比較大，教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)這些問題制定一定的解決策略。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 作文寫作

一、少數(shù)民族小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.在語(yǔ)文教學(xué)中一些教師還在采用民族語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。

對(duì)于少數(shù)民族的小學(xué)生而言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中由于受到自身教育環(huán)境的影響，學(xué)生在具體的人際交流上實(shí)際上是沒有很好的語(yǔ)言環(huán)境的。比如在一些學(xué)校，教師甚至用當(dāng)?shù)氐拿褡逭Z(yǔ)言教學(xué)，這樣學(xué)生受到教師的教學(xué)語(yǔ)言的影響，難免會(huì)忽視用普通話作為學(xué)習(xí)和生活中的語(yǔ)言。教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中需要盡量避免使用民族語(yǔ)言教學(xué)，以保證學(xué)生具有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣對(duì)學(xué)生的作文寫作也有一定的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生而言，在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要注重用普通話進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在具體的寫作中就自然會(huì)有一定語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)本身就是互相呼應(yīng)的一種語(yǔ)言關(guān)系，“語(yǔ)言”同“言語(yǔ)”共同構(gòu)成了人們信息交流中的必要因素。

2.學(xué)生對(duì)作文寫作的各個(gè)要素并不完全了解。

小學(xué)階段的作文寫作基本體裁主要是記敘文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，很少有議論文這種邏輯思維較強(qiáng)的文體出現(xiàn)，學(xué)生在寫作之前需要對(duì)相應(yīng)文體的寫作要素有一定的了解。比如在寫作記敘文時(shí)基本要素有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等多個(gè)要素，學(xué)生在寫作中只需要將這幾個(gè)基本要素牢牢把握就能在寫作中對(duì)某一事件的描述有一定的心理認(rèn)知，那么在后續(xù)寫作中只需要有一定的詞語(yǔ)積累就不難寫出一篇文章。但是對(duì)于少數(shù)民族的小學(xué)生而言，由于自身所接觸的教學(xué)環(huán)境不能滿足其對(duì)基本寫作要素的要求，因此學(xué)生在面對(duì)具體的寫作任務(wù)時(shí)就會(huì)無(wú)從下筆或者寫作到一半時(shí)無(wú)法繼續(xù)寫作，這些問題的出現(xiàn)共同反映出了少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)所面臨的一些基本問題，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見的問題之一。教師需要在具體的語(yǔ)文教學(xué)中努力開闊學(xué)生的眼界，幫助其克服寫作中遇到的困難。

二、少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文作為寫作中面對(duì)困難所采用的對(duì)策

1.調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂氣氛，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。

一般認(rèn)為課堂氣氛的調(diào)節(jié)離不開這樣幾個(gè)基本的因素，這樣幾個(gè)因素有基本的情景教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。這是兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，首先情景教學(xué)的方法多樣，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)揮非常重視，而且關(guān)鍵是寫作能力能夠得到快速提高關(guān)系到學(xué)生對(duì)于某一事物的描述能力，而描述能力主要是通過(guò)學(xué)生大腦對(duì)于其基本狀況的了解，如果課堂氣氛是活躍而自由的，學(xué)生就能夠有自我表達(dá)的能力和意識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)懽骶筒浑y了，這就是情景教學(xué)在其中的體現(xiàn)。還有一點(diǎn)就是互動(dòng)教學(xué)，所謂互動(dòng)教學(xué)，顧名思義就是學(xué)生與教師的頻繁互動(dòng)教學(xué)，這是一個(gè)信息交流的雙向過(guò)程，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，語(yǔ)文教學(xué)的核心其實(shí)就是為了流利表達(dá)中文，這樣的表達(dá)模式就是通過(guò)口頭或者是書面的形式體現(xiàn)出來(lái)的。再次是氣氛營(yíng)造的具體措施，其實(shí)需要在短短的幾十分鐘內(nèi)調(diào)節(jié)課堂氣氛是比較困難的，但是可以結(jié)合小學(xué)生的好奇心做文章，小學(xué)生對(duì)于事物的好奇心使得他們對(duì)于故事的期待很強(qiáng)，如果教師每次在上課之前是帶著一個(gè)新鮮有趣的故事來(lái)的，那么相信對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)是很有幫助的。另外，針對(duì)學(xué)生行為，學(xué)生與學(xué)生之間可以以文學(xué)沙龍的模式進(jìn)行聯(lián)系。這樣可以克服一些靦腆學(xué)生的恐懼心理，這是主要目的。還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，確保學(xué)生思維活躍，這是關(guān)鍵的因素。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。

由于少數(shù)民族地區(qū)受到先天學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因此在人與人之間的語(yǔ)言缺乏一定的基本表達(dá)意識(shí)和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，這是少數(shù)民族小學(xué)生作文寫作能力不強(qiáng)的主要因素之一。因此，在具體的作文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中注重同不同人之間進(jìn)行交流，并且需要更多地了解社會(huì)的變化，也可以為后續(xù)的作文寫作提供新的寫作素材，特別是對(duì)于少數(shù)民族的小學(xué)生而言。此時(shí)積累一些語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)小學(xué)生而言是非常重要的，并且學(xué)生在積累這些知識(shí)的同時(shí)也從一定程度上增加學(xué)生的詞匯量，提高語(yǔ)言的綜合表達(dá)能力。比如教師可以讓學(xué)生多了解一些電視節(jié)目了解主持人的講話技巧和風(fēng)格，中文的節(jié)目對(duì)于少數(shù)民族學(xué)習(xí)溝通技巧也有一定的幫助，對(duì)于學(xué)生而言，可以讓語(yǔ)言溝通能力得到一定的提高，這對(duì)于改變少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫作能力不佳的狀況也有一定的幫助作用，畢竟互聯(lián)網(wǎng)比較普及，教師和學(xué)生可以很好地利用這個(gè)平臺(tái)輔助學(xué)生作文。

總的來(lái)看，在少數(shù)民族的作文教學(xué)中，首先需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)闈h語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要少數(shù)民族的學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用普通話交流，作文寫作必須要讓學(xué)生在平時(shí)的交流和生活中積累一定的素材，像課堂中與教師和學(xué)生的互動(dòng)就可以彌補(bǔ)這些不足。另外，在課堂教學(xué)中，少數(shù)民族的學(xué)生必須主動(dòng)參與對(duì)話，克服自身在語(yǔ)言上的不利條件，這樣學(xué)生寫作會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.民族教育須植根于民族文化的土壤[J].中國(guó)民族教育，2010（11）.