董艷美

摘 要： 教育既要進(jìn)行知識(shí)和信息的傳播，又要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就旨在通過(guò)閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技巧，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及獲取知識(shí)和信息的能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，閱讀策略的實(shí)施極為重要，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率及能力的提高。因此，對(duì)于小寫(xiě)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的深入探究是有非常高的價(jià)值和深的意義的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其主要的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文或者讀物，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣。然而，隨著學(xué)生年級(jí)的逐漸攀升，他們所要面對(duì)的閱讀，無(wú)論是在篇幅上，還是在難度的要求上，都有所提升，相應(yīng)的，學(xué)生所面臨的閱讀障礙和困難在不斷增加。在這個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，會(huì)消磨部分學(xué)生的英語(yǔ)興趣和積極性，導(dǎo)致閱讀能力發(fā)展緩慢，甚至于停滯。我們作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須在自己教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，尋找問(wèn)題根源，探索解決策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

為了能夠更好地解決小學(xué)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，我分別從教學(xué)中、課堂上，以及談話間對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的了解和分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言背景。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于第二語(yǔ)言，它在表達(dá)方式和習(xí)慣上都與母語(yǔ)漢語(yǔ)有所不同。正是由于語(yǔ)言背景上的差異，導(dǎo)致即便學(xué)生擁有大量的英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備，依舊無(wú)法準(zhǔn)確地理解閱讀文本的含義。

其二，存在英語(yǔ)閱讀障礙。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師都是遵循著“教單詞——閱讀課文，翻譯課文——設(shè)置問(wèn)題——回答問(wèn)題”的統(tǒng)一步驟，學(xué)生既沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間和空間，又缺乏有效的閱讀方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的閱讀障礙，阻礙學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而挫傷學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。

其三，學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)狹窄。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材基本是學(xué)生閱讀的全部，嚴(yán)重制約學(xué)生的閱讀量及閱讀視野的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

對(duì)癥下藥，才能藥到病除。明確了小學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，就需要我們針對(duì)這些問(wèn)題，探究相應(yīng)的、有效的教學(xué)策略。我以為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，在閱讀之前，幫助學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，如果是一篇和學(xué)生生活實(shí)際比較貼近、學(xué)生比較熟悉的主題的文章，他們就能比較容易且順利地理解文本信息；反之，就比較困難，出現(xiàn)閱讀的障礙。文化背景知識(shí)的了解與否直接影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀之前我會(huì)先幫助學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)。可以通過(guò)觀察文本插圖的形式，插圖在小學(xué)英語(yǔ)課本中并不少見(jiàn)，但是很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)中都會(huì)忽視它。其實(shí)，插圖不僅是一種潛在的文化背景知識(shí)，而且是對(duì)文本內(nèi)容的一種概括。教師只要抽出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生看圖、想象、說(shuō)話，幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量；也可以通過(guò)師生對(duì)話的方式。并不是每一篇英語(yǔ)文本都搭配有插圖，對(duì)于沒(méi)有插圖、不能很好體現(xiàn)文本主要內(nèi)容的，教師可以通過(guò)幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話，進(jìn)行文本背景知識(shí)的闡述，喚起學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量。

其次，在閱讀之中，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，采用有效的閱讀策略?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，是一種渠道、一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中不能一味地圍著教材轉(zhuǎn)，照本宣科，只注重課文內(nèi)容的翻譯和見(jiàn)解，把課文給教“死”了，而應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生掌握方法及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我會(huì)先設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這樣，不僅有助于學(xué)生快速有效地捕捉文本的重要信息，而且能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀自信，激發(fā)閱讀興趣。再組織小組活讀。認(rèn)真讀過(guò)一次文本之后，組織小組活讀，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的理解程度，而且能進(jìn)一步深化理解，提高學(xué)生的綜合能力。最后指導(dǎo)學(xué)生速讀。培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)多次閱讀，不僅能幫助學(xué)生加深文本的印象，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而且能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而讀出樂(lè)趣。

最后，在閱讀之后，增加課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀延伸。在小學(xué)階段，雖然學(xué)生閱讀能力的提高主要是依靠英語(yǔ)教材的閱讀，但是我們?cè)诮虒W(xué)中決不能僅僅滿足于教材，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外的閱讀延伸，拓寬學(xué)生的閱讀視野。實(shí)踐表明，課外閱讀，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)綜合技能的提高和發(fā)展，而且能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀之后，我先會(huì)選擇并推薦給學(xué)生一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)恼n外讀物讓學(xué)生閱讀。這些閱讀材料需要滿足簡(jiǎn)單、有趣、有閱讀價(jià)值和閱讀意義四方面的要求，不能隨意選擇，否則就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。確立具體的任務(wù)，讓這些閱讀任務(wù)驅(qū)使并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這些閱讀任務(wù)要難易適度，多少適量。最后要做好閱讀的反饋工作。除了教師的批改之外，還應(yīng)該采用小組檢測(cè)的方式，生生之間交流、討論。這樣不僅能有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而且能讓學(xué)生對(duì)于課外閱讀有所堅(jiān)持、有所收獲、有所樂(lè)趣。