董繼芬

摘 要：小學數(shù)學與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，因此教師通過聯(lián)系生活創(chuàng)設情境的方式開展小學數(shù)學教學活動，能夠幫助小學生快速理解相關數(shù)學知識，從而提升教學效果。對此進行探索。

關鍵詞：生活情境;小學數(shù)學教學;運用

小學生的思維發(fā)展尚不成熟，其形象思維能力明顯強于抽象思維能力，而小學數(shù)學知識本身具有一定的抽象性特征。為了貼合小學生的思維方式，教師可以運用生活情境幫助學生將抽象的知識具象化，以此降低其學習難度，獲得更好的數(shù)學學習效果。

一、選擇恰當方式，創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設生活情境是小學數(shù)學教學時經(jīng)常使用的一種方法，情境創(chuàng)設方式多種多樣，教師可以結合實際情況選擇恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設生活情境，并且發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學生簡單快速地理解相關數(shù)學知識。以“時、分、秒”的教學為例，教師可以帶一個鐘表到課堂上，利用鐘表這一生活實物創(chuàng)設情境。為了讓學生對“秒”這一時間計量單位有具象化的認識，教師可以用鐘表計時20秒，然后讓學生在紙上寫數(shù)字，看看自己在20秒的時間內(nèi)能寫多少個數(shù)字。教師可以提前告訴學生秒針走1個格即為1秒，然后讓學生自己看著鐘表計時20秒，這樣能夠進一步增加學生對“秒”的認識和理解。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識本身具有抽象性，部分小學生對其學習興趣并不濃厚。此外，小學生的專注力、自控能力不足，導致其很難長時間將注意力放在數(shù)學學習上。針對上述問題，教師可借生活情境喚醒學生對數(shù)學學習的強烈熱情，促進其數(shù)學學習效果的提升。以“統(tǒng)計”為例，教師可為學生創(chuàng)設如下生活情境：小明所在的班級利用課間十分鐘舉辦跳繩比賽，全班同學在操場上排好隊列、做好準備，教師負責發(fā)出號令和計時，1分鐘時間內(nèi)學生要邊跳邊記下自己的個數(shù)，1分鐘到了，你能幫助小明評出誰是班里的“跳繩大王”嗎？熟悉的生活情境能夠激發(fā)學生的探究興趣，他們結合自身的生活經(jīng)驗很快就能想到只要把每個同學的跳繩數(shù)記錄下來進行比較，就能評出“跳繩大王”，教師可借此機會將其引入“統(tǒng)計”學習中。

三、借助生活情境，突破教學難點

小學數(shù)學教材中的一些知識具有一定的抽象性，而小學生的抽象思維能力相對較差，導致其在理解這些數(shù)學知識時存在一定的困難，這些知識也就成為數(shù)學教學中的難點。教師可以將那些抽象的數(shù)學知識放入相關的生活情境中，讓其以具象化的方式展現(xiàn)在學生面前，這樣學生在理解這些知識時會比較容易，從而很好地突破數(shù)學教學中的難點問題。如在教學“分數(shù)的初步認識”時，對于從未接觸過分數(shù)的小學生來說，如果教師以理論教學的方式向其講授何為分數(shù)，很多學生無法理解。教師可以帶一個蘋果到課堂上，讓學生看清這是“1”個蘋果，然后教師用小刀將蘋果切成4瓣，拿起其中1瓣讓學生說，這是（ ）個蘋果？趁此機會教師可以向?qū)W生介紹“幾分之一”這個概念，這樣學生就會理解1瓣蘋果是原來1個蘋果的■，從而對分數(shù)有初步的認識。

四、利用生活情境，鍛煉解題能力

小學數(shù)學教學不只是為了讓學生掌握相應的數(shù)學知識，同時還需要鍛煉其各方面的能力，特別是解題能力。而該能力的培養(yǎng)需要教師在日常教學中創(chuàng)造機會對學生進行鍛煉，其中有效的方式就是教師創(chuàng)設相應的生活情境然后提出問題，讓學生解決。以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一課為例，學生學完本課知識后，教師可以創(chuàng)造學生比較熟悉的生活情境，之后趁機提出問題，并且引導學生解題。如教師可為學生創(chuàng)造這樣一個生活情境：小明的爺爺有高血壓，日常需要口服降壓藥控制，爺爺每個月去藥店買一次藥，這次去藥店買藥時，以前常用的一種藥換了包裝，由原來的包裝變成了現(xiàn)在50片1瓶的包裝方式，爺爺每天需要吃2片這種藥，那么買1瓶藥夠吃1個月嗎？學生運用剛學的知識列式計算50÷2=25，明顯不夠爺爺1個月吃。

總之，教師應當選擇恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設生活情境，并且運用生活情境喚醒學生的數(shù)學學習熱情、突破數(shù)學教學中的難點問題，鍛煉其解決問題的能力。當然，教師還應不斷探索生活情境的有效運用方法，發(fā)揮其優(yōu)勢提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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