王瑛

摘 要：日常教學中需重視對創(chuàng)新意識的培育，創(chuàng)設新穎的教學情境，以便于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望，尤其是小學數(shù)學教學中，在新情境中教學可保證學生學習的趣味性，增強學生的學習興趣，從而提高教學質量。

關鍵詞：問題情境;問題創(chuàng)設;小學數(shù)學

有效的問題情境能培育學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，指導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是對古老教學模式的創(chuàng)新。教師通過設置問題情境使二者之間的聯(lián)系緊密、平等，營造師生和諧的氣氛，有利于集中學生的課堂注意力，強化小學數(shù)學課堂教學中學生的主體地位，從而提升學習效果。

一、使問題情境擁有層次性

小學生的認知水平、理解能力存在一定差異，導致學生的學習能力相差較大，尤其是教師在教學數(shù)學時需重視對問題情境的創(chuàng)設，避免統(tǒng)一化與單一化，應當與班級學習能力相結合，制訂一些可以減少差異化的問題情境。同時，教師在創(chuàng)設比較煩瑣的問題情境時要考慮小學生對數(shù)學的理解情況和對數(shù)學問題的思考過程，需要經(jīng)過由淺到深、由簡到繁的過程，避免學生在思考問題上花費太多的時間。要擅長把問題分解或者轉變，要讓全體學生都能參加到問題情境活動中。比如，教師在教學“混合運算”的過程中，必須把問題情境設置得有層次性，一個原因是學生計算能力不同，教師必須使問題由簡單到復雜。另一個原因是混合運算的思考過程較復雜。所以教師可以先讓計算能力較差的學生解答淺顯易懂的問題，讓計算能力較強的學生解答復雜的問題，這樣全體學生都可以加入問題情境中，不會有學生落下。

二、使問題情境擁有探究性

教師需要以學生的性格特征、學習特點等為依據(jù)創(chuàng)建便于學生理解的學習方案，滿足學生的心理需求，設置的問題既不可以太簡單、太直觀，又不能太深奧，必須具備探究性，從而拓展學生的思考范圍，促使學生在學習期間了解自身的不足，激發(fā)學生的求知欲。比如，在“圖形的旋轉”教學過程中，如果教師只是簡單地提問題，那么學生的思維就會受到限制，學習注意力不集中。所以，教師應當了解學生的興趣，明確問題情境創(chuàng)設的基礎，通過計算機技術轉動圖像，促使學生有興趣了解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望，并使學生更好地學習數(shù)學。在圖形轉動后，教師可針對學生的思考提問，引導學生深入了解圖形的各種特征，激發(fā)了學生的學習興趣，保證教學活動有序進行。

三、使問題情境擁有互動性

教師是學生學習的引導者，尤其是在課堂教學中，教師需要將課堂教學創(chuàng)造成集體學習的環(huán)境，重視與學生之間的交流，促使學生團結協(xié)作能力上升。此外，課堂教學中的互動可以提升學生的創(chuàng)新能力，使其認識到自身存在的問題，積極吸取他人的優(yōu)點。并且，教師可在課堂中創(chuàng)設開放性、互動性較多的問題，指導學生進行討論分析，教師輔助學生掌控討論時間，幫助學生集中注意力，增加學生學習的動力。例如，在“認識圖形”這一課程中，教師可指導學生分析生活中存在的圖像，并提出問題：“同學們，請各大家討論后說出生活中存在的四邊形與三角形，對各個圖像的特征進行總結”，學生以此作為思考的動力，進行觀察討論，引導學生互幫互助，在共同學習中了解更多的知識，在輕松的學習氛圍中提升個人能力。

四、使問題情境擁有生活性

要把小學數(shù)學知識與學生的實際生活相結合，因此教師應該多設置一些擁有生活性的問題情境，讓學生在問題情境中運用實踐獲得更多的知識，解決數(shù)學問題。同時設置生活性問題情境可以使學生與自己的生活相聯(lián)系，訓練學生在實際生活中多思考的習慣，培育學生對知識的思考與應用，激發(fā)學生潛在的數(shù)學能力。使具有復雜性與抽象性的數(shù)學問題轉變?yōu)榫唧w化、形象化。比如，數(shù)學問題中的“生活里的負數(shù)”的教學過程中，想要提升學生對問題的理解能力，就可以引入冬天的氣溫在零下的時候怎么表示？這樣可以讓學生容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學答案與依據(jù)，方便學生理解與認知數(shù)學知識，使學生可以清晰地認識到學習數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

[1]劉懷玉.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].讀與寫，2021，18（5）：171.

[2]張艷杰.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].中外交流，2020，27（20）：274.