李楊

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，掌握解決數(shù)學(xué)問題的思維方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;實(shí)踐探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而這一思維的培養(yǎng)則是通過問題開始的，通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使得學(xué)生發(fā)動自我思維，動手動腦，投入到解決問題中，學(xué)會正向遷移舊知識，從而獲得新知識。問題是激發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)火索，調(diào)動學(xué)生開動思維融情入境，引發(fā)其認(rèn)知沖突，使得學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題、探究問題、解決問題，投入到解決數(shù)學(xué)問題的全過程，通過自主思考與探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、變靜為動，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)參與興趣

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，如果單純地講解比較枯燥，難以引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以對靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，如利用多媒體課件演示，則能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)所展示的問題情境中，通過投影、動畫，抑或者是生動語言的解說，變靜為動，變抽象為形象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的新奇與有趣，圖形相結(jié)合下思維得到啟發(fā)，產(chǎn)生可持續(xù)的探究和解決問題的動機(jī)，使得學(xué)生展開積極的思維活動，并樂此不疲地為解決問題尋找策略和方法。如在教學(xué)勾股定理的逆定理時(shí)，教師則利用多媒體輔助課件向?qū)W生演示古埃及人的金字塔，并提出猜測金字塔的塔基可能是什么形狀的問題，有學(xué)生稱是正方形，也有學(xué)生猜是四邊形。教師利用多媒體動畫演示剖開塔基截面，顯示其形狀為正方形，由此引出探究問題：“在公元2000多年前，古埃及人在建筑中就應(yīng)用直角知識，他們是如何確定直角這一問題的？”迅速引起學(xué)生的探究心理，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為解決問題激活數(shù)學(xué)思維。

二、引入生活元素創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維體驗(yàn)動機(jī)

生活處處有數(shù)學(xué)，通過運(yùn)用包含數(shù)學(xué)知識的生活原型來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的親切感，使學(xué)生自然而然地對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，集中注意力，積極思考這一生活式的問題，主動分析與探究，最終找到解決生活問題的方法和策略。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞這一生活化問題進(jìn)行體驗(yàn)感知，并積極地開動思維，為解決問題由淺入深地進(jìn)行探究。學(xué)生利用直接經(jīng)驗(yàn)親自體驗(yàn)，有利于擁有持久的學(xué)習(xí)動機(jī)探索問題、解決問題，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值與意義。如教學(xué)線段大小的比較中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境則與生活息息相關(guān)，“大家在汽車站入口處會發(fā)現(xiàn)墻上的1.1米、1.4米處都會標(biāo)上一段紅線，每一段紅線起到什么作用呢？”學(xué)生立刻調(diào)動自我的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛表示，這是量小朋友身高的，看是否達(dá)到了半票線。這一包含線段的大小比的生活問題，自然讓學(xué)生一下子產(chǎn)生了親切感，使得學(xué)生回憶生活中這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，自然而然地認(rèn)識到數(shù)學(xué)無所不在，也由此調(diào)動學(xué)生的思考與探究欲望。

三、通過質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動為主動

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常存在新舊知識之間、直觀表現(xiàn)與客觀事實(shí)之間、知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間等的矛盾，學(xué)生對新事物、新知識會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，教師抓住矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而最大可能地引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、比較、計(jì)算、驗(yàn)證、討論，解決矛盾，理解新知識，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度以及意志。

四、實(shí)踐操作中設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

通過實(shí)踐操作可了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，在這一過程中教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生理論與實(shí)際緊密結(jié)合，而不是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行單純的模仿與記憶，更有利于學(xué)生投入到知識形成過程中感受、體驗(yàn)、分析、探究，從而吸收知識，建構(gòu)自我的知識體系。學(xué)生通過親身參與這一實(shí)踐操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的科學(xué)態(tài)度以及提高其探索知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的問題情境，學(xué)生以小組為單位分角色參與，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自我的知識體系。而實(shí)踐操作需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由的時(shí)間與空間中參與知識形成的全過程，對知識進(jìn)行再創(chuàng)造，從而發(fā)揮其創(chuàng)造性，拓展思維，建立空間概念，充分發(fā)揮想象力。教師還可以創(chuàng)設(shè)開放型的問題情境，以開放性的問題作為載體，讓學(xué)生多方面、多角度、多層次地探究問題，答案不唯一，學(xué)生可自由設(shè)想、驗(yàn)證，激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

參考文獻(xiàn)：

吳華.創(chuàng)設(shè)問題情境 突出科學(xué)探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009（3）.