黃亞平+陳瑩

摘 要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的由來、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究五個(gè)方面進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的微觀層面（包括課題選擇、學(xué)情分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)）和中觀層面（包括問題引導(dǎo)、視頻觀看、交流討論、鞏固拓展），并用教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；技術(shù)支持；實(shí)踐探究

中圖分類號： G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0038-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州洛基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中的化學(xué)課?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）在線教學(xué)視頻的推廣讓翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，2011年加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》稱之為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”；比爾·蓋茨稱“薩爾曼·可汗是一個(gè)先鋒”，稱翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)見了教育的未來”，引領(lǐng)了一場教育革命。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代化信息手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，顛倒知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的順序安排，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性

1. 分層教育

當(dāng)今的教育模式中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占據(jù)主要地位。學(xué)生需安靜地坐在座位上，聽教師講解40-45分鐘，被迫按照相同的步伐接受教師傳授的知識(shí)。這導(dǎo)致差生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的信心；好生又覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣。[3]翻轉(zhuǎn)課堂采用“顛倒課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過各種信息終端，利用課余時(shí)間自學(xué)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，在課堂上設(shè)計(jì)典型任務(wù)組織討論交流，真正實(shí)現(xiàn)了兼顧個(gè)體的分層教學(xué)。

2. 突破時(shí)間限制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在40-45分鐘時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一安排教學(xué)，教師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。由于時(shí)間的限制，教師和學(xué)生都有可能出現(xiàn)各種各樣的臨時(shí)性情況，比如身體不適，精神狀態(tài)不佳，學(xué)生請假等等，無論是教師還是學(xué)生，都不能保證每一堂課都是精神飽滿的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問題。

3. 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了師生的角色，教師由原來的知識(shí)傳授者，變?yōu)檎n堂組織者。學(xué)生在課前利用信息化手段自學(xué)課程知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問題。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的交流互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)師生和生生課前的知識(shí)討論和答疑解惑。教師利用跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂上組織討論交流，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的交流互助能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然也有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生是無針對性的盲目預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況怎樣，教師無從知曉，也無法在課堂上有針對性地進(jìn)行解決。課程結(jié)束，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化率多少，鞏固率多少，是否還有什么未解決的問題等一概不知。因而，教與學(xué)處于一種若即若離的狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)習(xí)跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的銜接。[4]

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面加以考慮。從宏觀層面來看，主要有學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)，教師能力培養(yǎng)和學(xué)校信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。下面，我們將著重從微觀和中觀層面闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。[5]

1. 微觀層面

（1） 課題選擇：一門課程有眾多知識(shí)點(diǎn)，并不是每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科屬性、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易度、學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備以及教師和學(xué)生的狀態(tài)等眾多因素，合理選擇利用翻轉(zhuǎn)課堂能取得良好效果的知識(shí)點(diǎn)。

（2） 學(xué)情分析：翻轉(zhuǎn)課堂必須借助跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)，了解學(xué)生的課前自習(xí)情況。依據(jù)跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)，篩選學(xué)生已經(jīng)掌握和沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師了然于胸，才能有針對性地在課堂討論交流環(huán)節(jié)解決問題。

（3） 教學(xué)策略設(shè)計(jì)：除了一般的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，下面介紹兩種特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)。

① 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是40-45分鐘，在校園信息化環(huán)境允許的情況下，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。教師在課堂的前10分鐘，讓學(xué)生自習(xí)教學(xué)內(nèi)容，可以采用看視頻、答問題、查資料、記批注等多種多樣的方式，然后在剩余的時(shí)間中，教師組織交流討論并適度提點(diǎn)，解決學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這種方式比較適合學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的班級。

② 師生角色互換策略

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級，可采用師生角色互換的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，把自己所學(xué)的知識(shí)通過教別人的方式進(jìn)行整理和領(lǐng)悟。可以是“小老師”適度講解，學(xué)生聽講；也可以是學(xué)生先自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，小老師負(fù)責(zé)答疑解惑。這種方式比較適合知識(shí)點(diǎn)相對簡單的教學(xué)內(nèi)容；過于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，效果可能會(huì)適得其反。

2. 中觀層面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)采用四步法：問題引導(dǎo)、觀看視頻、討論交流、鞏固拓展。

（1） 問題引導(dǎo)：在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提出一些相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生的課前自習(xí)。教師將收集和自己制作的教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2） 視頻觀看：學(xué)生利用電腦、移動(dòng)信息終端等設(shè)備觀看系統(tǒng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，解決教師布置的課前指導(dǎo)性問題。依托學(xué)習(xí)平臺(tái)的跟蹤監(jiān)測功能，將自學(xué)過程中的重難點(diǎn)甄別出來；利用交流互動(dòng)功能，實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的問題。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生原有知識(shí)體系與新知識(shí)的一次對撞和融合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第一次內(nèi)化。

（3） 交流討論：教師依據(jù)跟蹤監(jiān)測系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的自習(xí)情況進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)有針對性的典型任務(wù)，通過生生、師生交流討論，解決學(xué)生存留的問題，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的第二次內(nèi)化。

摘 要：近年來，非正式學(xué)習(xí)越來越受到教育學(xué)者的重視，而其中的一種——碎片化學(xué)習(xí)，也越來越被關(guān)注與研究，作者在介紹了碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，結(jié)合時(shí)下最火的平臺(tái)——微信公眾平臺(tái)，分析了它對碎片化學(xué)習(xí)的支持以及存在的問題，并提出了一定的思考與建議。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微信公眾平臺(tái)；非正式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0027-03

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新技術(shù)的支撐，出現(xiàn)了一種新的媒體形態(tài)——新媒體。它迎合人們的碎片化時(shí)間，滿足人們的隨時(shí)交互以及個(gè)性化需求，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，對人們的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的影響，在這種時(shí)代背景下，人類開始逐步進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代。

微信公眾平臺(tái)是在微信基礎(chǔ)上衍生出來的新功能板塊，它借助微信這個(gè)平臺(tái)，利用自己的優(yōu)勢，成為目前很受歡迎的功能模塊。同時(shí)，調(diào)查表明，每天都會(huì)有高達(dá)90%的人會(huì)對其內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)，由于低成本的資源開發(fā)、高速率的信息傳播、廣泛的受眾影響面、多樣化的內(nèi)容等特點(diǎn)，使其成為碎片化學(xué)習(xí)的有益形式，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

二、碎片化學(xué)習(xí)

1.基本內(nèi)涵

與碎片化學(xué)習(xí)相關(guān)的有很多術(shù)語：碎片化時(shí)間、碎片化閱讀、碎片化時(shí)代、碎片化思維、碎片化內(nèi)容等等。但是它們都有共同的特點(diǎn)就是“碎片化”，“碎片化”原意為將完整的東西破成許多碎塊?；诖耍P者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對于系統(tǒng)的知識(shí)，它是大數(shù)據(jù)時(shí)代下零散的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個(gè)地方，雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間是指日常生活、學(xué)習(xí)、工作之外，零散、不宜深度思考的時(shí)間。這些時(shí)間雖然很短，但是卻能讓學(xué)習(xí)者做完一道題、瀏覽完一個(gè)新聞、看完一個(gè)單詞等等。此外，這種處理碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人在等公交、坐地鐵、餐桌旁的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化、零散化、差異化，不具備固定的時(shí)間段等等特征，是進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)空間的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)空間不受時(shí)空的約束，不僅僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等等。它是一種零散于任何時(shí)空的碎片化學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系有一定的作用。

綜上所述，筆者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)就是利用碎片化時(shí)間，在碎片化的空間對碎片化的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

2.特點(diǎn)

（1）靈活性：碎片化學(xué)習(xí)無論是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，還是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，對于學(xué)習(xí)者而言，都具有很高的靈活性，學(xué)習(xí)過程是可控的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其不再受時(shí)間空間的限制，它可以很好地彌補(bǔ)正式學(xué)習(xí)的缺陷。

（2）個(gè)性化：碎片化學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的課堂正式學(xué)習(xí)而言，它是一種個(gè)性化的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣，有針對性的、有選擇的、個(gè)性化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）高效率：在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由于單個(gè)碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平上，可以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其很快接受這些知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)效率上，有了很大的提高。

三、微信公眾平臺(tái)對碎片化學(xué)習(xí)的支持

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的針對各類團(tuán)體和個(gè)人的信息推送平臺(tái)，分為：公眾號和訂閱號。微信公眾平臺(tái)具有群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、分享收藏等功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)推送、關(guān)鍵詞回復(fù)和知識(shí)收藏分享，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺(tái)中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。

1.微信公眾平臺(tái)廣泛的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

微信作為一個(gè)實(shí)時(shí)通訊軟件，其用戶量非常大。在2016年微信公布的業(yè)績報(bào)告中顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，其中25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開微信超過10次。同時(shí)微信公眾賬號總數(shù)已超過800萬個(gè)。由此可見微信公眾平臺(tái)具有很大的用戶基礎(chǔ)和影響力，這就為學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

2.微信公眾平臺(tái)便捷的傳播是碎片化學(xué)習(xí)的載體

微信公眾平臺(tái)具有便捷、快速的信息傳播功能。一方面，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以對平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。另一方面，學(xué)習(xí)者可以通過收藏和分享的功能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳播，以其達(dá)到與共同愛好者的交流互動(dòng)。

3.微信公眾平臺(tái)個(gè)性化的推送是碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

用戶根據(jù)自己的興趣愛好，添加相應(yīng)的公眾號，公眾號則在后臺(tái)對用戶進(jìn)行分組，對用戶進(jìn)行更加個(gè)性化和精準(zhǔn)的信息推送。這種個(gè)性化的推送也正是碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4.微信公眾平臺(tái)多樣化的內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)提供了資源

微信是集圖片、文字、動(dòng)畫、語言等為一體的傳播的。管理者可以將內(nèi)容通過精心的設(shè)置，將內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)給用戶，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，而且可以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、微信公眾平臺(tái)下碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.基于微信公眾平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)資源不易形成系統(tǒng)的知識(shí)

碎片化的學(xué)習(xí)資源往往具有以下特征：它們往往是一些事實(shí)的集合而非邏輯的；它們往往大量簡化了推演過程；它們往往將多路徑簡化為單一路徑；它們往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面。簡而言之，碎片化的學(xué)習(xí)資源為了達(dá)到易于習(xí)得的目的，通常會(huì)顯著降低認(rèn)知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡單化。它們往往只說明事物表面的東西，導(dǎo)致我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是“知其然而不知其所以然”。而如果我們長期地接受這些碎片化的信息，而不加思考，只會(huì)使我們僅僅沉浸在獲得了某一新知識(shí)的喜悅中，思維變得很狹隘，因此其不易形成系統(tǒng)的全面的知識(shí)。