李玉翠

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是現(xiàn)如今農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)后強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固記憶。然而，初中生在語(yǔ)文基礎(chǔ)以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在諸多差異，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，強(qiáng)化其課后的學(xué)習(xí)效果，尊重每一個(gè)同學(xué)的差異點(diǎn)，合理落實(shí)分層布置作業(yè)的教學(xué)策略至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語(yǔ)文;分層教學(xué);作業(yè)布置

分層布置作業(yè)是新課改不斷深入背景下的有效教學(xué)措施，應(yīng)用于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如此不僅能夠提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，還能夠提高其教學(xué)效率。新課標(biāo)下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，明確作業(yè)的分層布置，落實(shí)作業(yè)的科學(xué)布置，如此才能夠從根本上提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的實(shí)際教育質(zhì)量。

一、分層作業(yè)布置難度

新時(shí)期農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重分層作業(yè)布置難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)難度的分層布置。作業(yè)難度，可以分為以下幾個(gè)方面。

首先，鞏固型作業(yè)。鞏固型作業(yè)應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)為主，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中得以有效提升。其次，提升型作業(yè)。學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成作業(yè)，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。最后，拓展型作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下拓展更多的語(yǔ)文字詞，以此來(lái)豐富其知識(shí)面。

例如，教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》后，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其完成鞏固型作業(yè)，并提出問(wèn)題：“‘其中似乎確鑿只有一些雜草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。這句話(huà)中樂(lè)園中的‘樂(lè)表現(xiàn)在哪些方面？”在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鼓勵(lì)學(xué)生，并結(jié)合文章內(nèi)容用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并據(jù)此說(shuō)出相應(yīng)的理論依據(jù)。然后，在拓展作業(yè)布置過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生再一次閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，細(xì)細(xì)品讀。通過(guò)作業(yè)難度的分層布置，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及相應(yīng)的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展知識(shí)，以此從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高其個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、作業(yè)目標(biāo)分層布置

合理實(shí)施分層教學(xué)方法，能夠有效地使語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力等多方面特點(diǎn)，分層布置作業(yè)，以此來(lái)奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，更高效地完成語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

例如，教學(xué)《論語(yǔ)十則》時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠了解到本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參考課文注釋理解文章中句子的意思，以此來(lái)達(dá)成學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解文章大致意思;然后，通過(guò)文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生探究孔子及其弟子在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上有哪些觀點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生了解《論語(yǔ)》的重要內(nèi)容;最后，為了能夠讓學(xué)生更加深刻地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到積累與拓展的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在課后進(jìn)行拓展閱讀。比如，《論語(yǔ)》中有不少的語(yǔ)句逐漸演化為如今的成語(yǔ)，甚至在現(xiàn)代漢語(yǔ)中還在使用，其中有“誨人不倦”以及“當(dāng)仁不讓”等成語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)課外搜集與同學(xué)分享來(lái)拓展其積累的閱讀知識(shí)。

綜上所述，分層教學(xué)方法更加注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中占據(jù)課堂的主體地位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。新時(shí)期農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到分層布置作業(yè)的重要性，并結(jié)合其相應(yīng)意義，從作業(yè)難度以及作業(yè)教學(xué)目標(biāo)等多角度出發(fā)，使學(xué)生能夠提高其個(gè)人的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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