摘 要：想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須注重開(kāi)展詞匯教學(xué)，解決其閱讀過(guò)程中無(wú)法理解課文內(nèi)容的問(wèn)題。為深入分析文本做好準(zhǔn)備，提出了通過(guò)創(chuàng)新詞匯教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的觀點(diǎn)，指出初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生猜詞意識(shí)、在情境中教學(xué)詞匯以及合理運(yùn)用微課資源三點(diǎn)策略優(yōu)化詞匯教學(xué)效果，希望可以將詞匯教學(xué)與英語(yǔ)文本分析進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);閱讀能力;初中英語(yǔ)

很多初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都忽視了詞匯學(xué)習(xí)和文本分析能力提升之間的聯(lián)系，導(dǎo)致其英語(yǔ)詞匯記憶積極性不高、閱讀過(guò)程中遇到生詞較多、句子內(nèi)涵分析不透徹等問(wèn)題。鑒于此，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展詞匯教學(xué)，幫助其意識(shí)到詞匯儲(chǔ)備的提升與文章解讀質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)，并提升其詞匯學(xué)習(xí)效果，積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成猜詞意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生猜詞意識(shí)，降低閱讀難度

初中生詞匯儲(chǔ)備要求不高，這必然會(huì)導(dǎo)致其在閱讀課外文本過(guò)程中遇到陌生詞匯，阻礙其理解文章的進(jìn)程[1]。然而，很多情況下學(xué)生都無(wú)法及時(shí)通過(guò)查詢?cè)~典了解新詞含義，為保障其能夠順利梳理文章大意，教師可以培養(yǎng)其猜詞意識(shí)。以人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3 “Could you please tell me where the restrooms are？”課文“Could you please...？”教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的猜詞意識(shí)，教師可以在新詞講解前引導(dǎo)其初步進(jìn)行課文翻譯。在翻譯“correct”時(shí)，教師可以引導(dǎo)其分析“but the first one sounds less polite”，并引導(dǎo)其進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)，學(xué)生很容易得出“correct”應(yīng)該含有“可以、正確”的含義，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“Both are correct...”分析其詞性，從而得出“correct”的漢語(yǔ)意思是“正確的”。通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練，可以強(qiáng)化結(jié)合上下文猜詞的意識(shí)。當(dāng)其遇到新詞“speaker”時(shí)，教師可以引導(dǎo)其回憶學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯“speak”，指出詞綴“-er”可以代表名詞“……人”，從而使其得出“speaker”為“說(shuō)話的人”，使其積累構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)分析詞根和詞綴猜測(cè)詞義。

二、結(jié)合教學(xué)詞匯，體會(huì)文本內(nèi)涵

想要深入分析課文的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)，必須能夠體會(huì)文中關(guān)鍵詞在具體語(yǔ)境中的含義[2]。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)詞匯，從而使學(xué)生能夠在文本分析的過(guò)程中深入體會(huì)文本內(nèi)涵。以人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4“I used to afraid of the dark”詞匯教學(xué)為例。在講解單詞“proud”時(shí)，教師可以通過(guò)多樣的例句幫助學(xué)生體會(huì)其應(yīng)用語(yǔ)境，如可以通過(guò)簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹一個(gè)人的成就，并給出相關(guān)例句：“The mother was proud of...”放映運(yùn)動(dòng)員獲得獎(jiǎng)杯的圖片并指出：“It was a proud day for ...”等，從而幫助學(xué)生深刻體會(huì)其“令人自豪的”這層含義，分析“在哪些情況下可以使用‘proud這個(gè)詞語(yǔ)”。這樣，在學(xué)習(xí)課文“He studies harder than he used to”時(shí)，學(xué)生可以更加深入地分析課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息，從“theyre always proud of me”這個(gè)短語(yǔ)中體會(huì)到Li Wen的成長(zhǎng)，并分析Li Wen成長(zhǎng)的原因。

三、合理開(kāi)發(fā)微課資源，強(qiáng)化教學(xué)效果

微課是近年來(lái)深受初中生歡迎的一種教學(xué)方式，在詞匯教學(xué)中，教師也可以合理開(kāi)發(fā)并分享微課資源，在其中補(bǔ)充詞匯知識(shí)、組織練習(xí)活動(dòng)、使用新詞編創(chuàng)短文等，使學(xué)生在課后能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為提升微課資源的質(zhì)量，教師需要注重視頻資源的趣味性[3]。初中生的自律能力不足，如果不能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)加入趣味兒歌、動(dòng)畫(huà)短片、設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題鏈等途徑，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的積極性。同時(shí)，微課資源中要有復(fù)習(xí)內(nèi)容。初中生的復(fù)習(xí)意識(shí)薄弱，很容易在學(xué)習(xí)新詞的過(guò)程中遺忘舊詞，鑒于此，在微課資源中，要適當(dāng)開(kāi)發(fā)復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合新詞的詞根、詞綴引入舊詞，設(shè)計(jì)趣味短文，將新詞的學(xué)習(xí)與舊詞的復(fù)習(xí)融合等。除此之外，還可以通過(guò)課文預(yù)習(xí)的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)習(xí)課文”的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成新詞的學(xué)習(xí)。這樣的方式可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行深入分析，進(jìn)行深度解讀。

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為提升學(xué)生的閱讀水平，教師必須重視詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其猜詞技巧，強(qiáng)化其對(duì)新詞的理解和應(yīng)用能力，并使其能夠利用課外時(shí)間進(jìn)行詞匯的積累和復(fù)習(xí)，從而使其能夠高效探究英語(yǔ)文本，深入探究課文中關(guān)鍵詞的意義和內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中高效挖掘作者的情感和思想，逐步提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪琴.情景教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2020（12）：178-179.

[2]徐婷.巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（11）：146-147.

[3]尹進(jìn)軍.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：84-85.

作者簡(jiǎn)介：樊康喜（1987—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。