摘 要：思維導(dǎo)圖，從簡(jiǎn)單含義上進(jìn)行解釋，就是模擬人腦的思維模式，通過(guò)圖形遞進(jìn)分布的形式傳遞邏輯結(jié)構(gòu)。在初中復(fù)習(xí)課的開展過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下提升復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖研究方法最早由英國(guó)人東尼·博贊提出。經(jīng)過(guò)后續(xù)的發(fā)展，該種方法逐漸被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代教材在課程章節(jié)的布置上也在一定程度上遵循了思維導(dǎo)圖的理念，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段更好地理清理論內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。初中數(shù)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上屬于理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究?jī)煞矫嬷R(shí)相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生需要在掌握良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)理論探究或者觀察分析等方式總結(jié)課程章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)。該過(guò)程中往往遵循一定的順序或者邏輯思路，如何通過(guò)思維導(dǎo)圖使復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率得到提升，也成為當(dāng)前復(fù)習(xí)階段教師需要重視的教學(xué)工作之一。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖具有明顯的邏輯分化或者遞進(jìn)的特點(diǎn)，通過(guò)模塊化的有序分布，幫助使用人員進(jìn)行邏輯思維的可視化，在此基礎(chǔ)上，也使文字類的理論內(nèi)容通過(guò)凝練、簡(jiǎn)化的方式呈現(xiàn)，可以較好地被記憶。具體特征包含以下幾個(gè)方面：第一，具有明顯的中心主題。第二，中心主題可以被分化、被遞進(jìn)關(guān)系所呈現(xiàn)。第三，在不同模塊分支上可以進(jìn)行標(biāo)注說(shuō)明，使其整體更加詳細(xì)。第四，不同模塊之間能夠以多種思維方式進(jìn)行連接，做到理論分析的進(jìn)一步細(xì)化。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)推進(jìn)式記憶思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在該種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“遞進(jìn)+發(fā)散”方面的思維能力，確保學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)上具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S遞進(jìn)模式。比如，在投影與視圖的復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，由于該章節(jié)的理論內(nèi)容涉及部分需要硬性記憶的內(nèi)容，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使學(xué)生在分層、思維邏輯明確的理論內(nèi)容設(shè)置上較好地理清相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生從不同思維角度進(jìn)行課程理論知識(shí)的記憶。

2.課后復(fù)習(xí)階段的教學(xué)引導(dǎo)

在不同學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)習(xí)起到重要的作用，一方面能夠幫助教師更好地展開理論內(nèi)容的深度教學(xué)，另一方面能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固需要學(xué)習(xí)和記憶的理論內(nèi)容。部分教師在學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)工作中，沒(méi)有重視復(fù)習(xí)階段，僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀或者劃重點(diǎn)等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，該過(guò)程中表現(xiàn)出的復(fù)習(xí)效果不佳。對(duì)此，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)管理工作上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，逐步建立獨(dú)立思考的習(xí)慣。

比如，在實(shí)數(shù)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生運(yùn)用分層的形式逐步理清反比例函數(shù)的特性，可以通過(guò)不同模塊的內(nèi)容劃分，使整體預(yù)習(xí)思路較為明確，相對(duì)于教材內(nèi)容較為平白的闡述，思維導(dǎo)圖能夠較為明確、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教材理論內(nèi)容。在學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生指出較為明確的預(yù)習(xí)步驟。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在前期的教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生明晰不同章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)思路，在后續(xù)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖帶有較為明顯的個(gè)人思維特點(diǎn)，是幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一種輔助工具。在初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的思維習(xí)慣進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以便于更好地進(jìn)行理論知識(shí)的記憶。部分教師在思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用上，事先設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，而忽視該思維輔助工具的應(yīng)用方式指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的思維定式，不利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)。因此，在后續(xù)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張興富，男，漢族，2003年6月畢業(yè)于蘭州師專，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。