牟妍萍

摘 要：課堂提問被當(dāng)成是教師課堂教學(xué)的質(zhì)量反饋的重要手段。但是，課堂提問也不是讓教師盲目進(jìn)行提問，而是教師通過合理的預(yù)設(shè)、課前充分準(zhǔn)備，從而根據(jù)學(xué)生的不同情況來科學(xué)設(shè)置提問。立足初中語文教學(xué)中如何開展課堂提問，淺談有效的初中語文教學(xué)提問策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問策略;趣味性

初中語文教學(xué)中的有效提問，對于提升課堂教學(xué)效率有一定的作用，同時有效的課堂提問還可以幫助學(xué)生鞏固對所學(xué)知識的記憶。而想要課堂提問充分發(fā)揮其作用，需要教師在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如問題的難易程度、問題涉及的范圍、對于差異化學(xué)生設(shè)置的差異化問題等，都是需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備的。而針對如何開展課堂提問，如何運用課堂提問來提高初中語文課堂效率，是當(dāng)下教師應(yīng)該深入考慮的問題。

一、深入挖掘教材，提升提問的指向性

想要保證教師課堂提問的有效性，那么肯定要保證教師的課堂提問是精準(zhǔn)的，這就需要教師深入挖掘教材，從而進(jìn)一步提升提問的指向性。教師在準(zhǔn)備課堂提問的時候，必須要以教材為基準(zhǔn)、為依據(jù)，這樣才能夠確保整個課堂提出的問題是精準(zhǔn)的、是具備指向性的[1]。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時，教師應(yīng)該先在課前準(zhǔn)備階段深入挖掘教材，了解這節(jié)課程的教學(xué)重點和教學(xué)難點分別是什么，然后教師通過深入教學(xué)內(nèi)容來挖掘作者的創(chuàng)作意圖，以及創(chuàng)作過程中賦予內(nèi)容的情感，然后教師設(shè)計具有指向性的問題：你所看見的冬天是怎樣的？冬天的代表性事物都有哪些？在學(xué)生回答問題的時候教師也可以結(jié)合自己眼中的冬天，與學(xué)生形成良好的課堂互動，讓學(xué)生在回答問題的時候也不會感覺到拘謹(jǐn)，這對調(diào)節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。除此之外，《濟(jì)南的冬天》這篇課文的描寫手段非常細(xì)膩，值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，而那些美好的冬景的描寫可以激發(fā)學(xué)生對寫作的良好影響，所以教師可以根據(jù)這個方向再做課外引申。

二、結(jié)合實際生活，增強提問的趣味性

知識來源于生活又運用于生活，同樣，初中語文的教學(xué)內(nèi)容也與實際生活有著密切的關(guān)系，所以，在初中語文教學(xué)階段教師可以結(jié)合實際生活開展課堂提問，增強提問的趣味性[2]。課堂提問的最根本目標(biāo)還是吸引學(xué)生到課堂上，所以教師在設(shè)置問題時需要充分考慮提問的趣味性，讓學(xué)生的思維和專注力能夠得到提升的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是比較濃厚的。例如，講解《回憶我的母親》這節(jié)語文課的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際日常生活來增強課堂提問的趣味性，如學(xué)生對自己的母親都有哪些印象？當(dāng)學(xué)生充分自信地表達(dá)自己的意見時，教師可以適時穿插補充一下，讓學(xué)生的回答更加圓滿。再如學(xué)生如果用一種花來形容自己的媽媽時會想到什么？母親做過哪件事是讓你印象最為深刻的？相信這種帶有趣味性的假設(shè)問題可以更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

三、發(fā)散學(xué)生思維，強化提問的拓展性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，課堂提問模式大多都是教師提問學(xué)生回答，隨著新課改的不斷深化，教學(xué)模式也多次被強調(diào)需要創(chuàng)新、需要豐富，而像傳統(tǒng)課堂提問這種模式對現(xiàn)在的教學(xué)活動來講過于單一，也并不適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師將課堂提問設(shè)置得太過簡單，那么學(xué)生在回答正確以后也無法感受到滿足感和榮譽感，這樣不利于學(xué)生形成對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時還會極大地浪費課堂的寶貴時間。所以，在設(shè)計問題時教師應(yīng)該致力于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維，并且推進(jìn)學(xué)生形成獨立思考的意識和能力，教師給予學(xué)生充足的思考空間，這樣利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)[3]。如《美麗的顏色》這節(jié)課，教師利用發(fā)散性設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以設(shè)問學(xué)生作者想要通過這些美麗的顏色著重表達(dá)什么思想？而這些美麗的顏色是否有潛在的含義？通過各個顏色學(xué)生體會到了什么？或者是教師也可以從文章的書寫形式和寫作手法入手來提問學(xué)生，這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，讓學(xué)生在運用寫作手法時可以很熟練。

課堂教學(xué)質(zhì)量是基于教師有效的課堂提問的基礎(chǔ)之上，而科學(xué)合理的課堂提問是保障初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。所以，教師必須要充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，并且在設(shè)置問題的時候要充分考慮問題的指向性，以趣味性的提問來引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并且通過強化提問的拓展性，從而有效發(fā)散學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃碧英.課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（6）：31-33.

[2]常恒坤.初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略探析[J].中國高新區(qū)，2018（10）：90.

[3]吳珊.關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016（23）：189.