張瞳

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、案例分析法探討“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。從指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章或?qū)懽x后感、通過(guò)閱讀積累詞匯和素材、仿寫(xiě)語(yǔ)篇中的優(yōu)美句子、分析文章的段落結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略的具體應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);寫(xiě)作

就當(dāng)下小學(xué)生作文來(lái)看，干癟、枯燥、缺乏活力是常見(jiàn)問(wèn)題。究其根源，小學(xué)生詞匯量和寫(xiě)作素材匱乏，認(rèn)知水平和邏輯思維有限，而且普遍缺乏寫(xiě)作興趣，這就造成寫(xiě)作能力偏低。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略的實(shí)施能夠扭轉(zhuǎn)這一局面，喚醒學(xué)生寫(xiě)作興趣且提升其作文水平，下面對(duì)此進(jìn)行探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章或?qū)懽x后感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在缺乏寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，學(xué)生很難寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。“以讀促寫(xiě)”教學(xué)背景下，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文或者寫(xiě)讀后感的方式激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。尤其是續(xù)寫(xiě)文章，這不僅能夠喚醒學(xué)生寫(xiě)作的熱情，還能培養(yǎng)他們的想象力，這對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平有顯著效果[1]。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行想象。對(duì)于這樣的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生充滿了興趣，充分發(fā)揮自身的想象力，賦予這個(gè)故事自認(rèn)為完美的結(jié)尾。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以賦予蜘蛛的結(jié)局是完全不一樣的。在有的學(xué)生筆下，蜘蛛回到網(wǎng)上后過(guò)起了以前無(wú)聊、枯燥的生活;在有的學(xué)生筆下，蜘蛛回到網(wǎng)上后進(jìn)行了反思，找到開(kāi)店又累又不賺錢(qián)的原因，最后想出了各種各樣的辦法。在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫(xiě)作興致非常高。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯和素材，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

要想寫(xiě)好一篇作文，需要一定的詞匯儲(chǔ)備，還要積累豐富的素材，只有這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作時(shí)做到“我手寫(xiě)我心”。語(yǔ)文教材中選取的每一篇文章都是專家學(xué)者認(rèn)真討論和思考的，具有典型性、代表性。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯和素材，以此豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升其作文質(zhì)量[2]。

例如，在學(xué)習(xí)諸如《海濱小城》《爬天都峰》等文章時(shí)，有很多可以運(yùn)用到作文中使其增色的詞匯，教師可以在講解的時(shí)候重點(diǎn)凸顯，使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作詞匯。除此之外，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀幫助他們積累豐富的寫(xiě)作素材，如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集更多的神話故事去閱讀，如《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》等，以此開(kāi)闊他們的視野，使學(xué)生在課外閱讀中積累豐富的素材。

三、指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)篇中的優(yōu)美句子，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

如今很多小學(xué)生作文水平偏低，主要是在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)組織語(yǔ)言。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)充分利用閱讀這一載體，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)篇中的優(yōu)美句子或語(yǔ)言比較有特色的句子，促使他們掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

例如，《匆匆》這一課，作者在開(kāi)頭就通過(guò)排比句增強(qiáng)語(yǔ)氣，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中帶領(lǐng)他們品讀第一句話，感受作者內(nèi)心情感，然后進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)通過(guò)一句話奠定全文基調(diào)。又如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以將文中使用了比喻、排比、擬人等修辭手法的優(yōu)美句子提煉出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，以此鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力有很大的作用。

四、指導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)習(xí)作布局能力

一篇好的作文不僅要有優(yōu)美的語(yǔ)句和文字，還要有完整的結(jié)構(gòu)，必須做到主次分明、邏輯合理。在拿到作文題目后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思，思考“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”等問(wèn)題。為了讓學(xué)生有更深層次的認(rèn)識(shí)，教師可以借助相關(guān)的課文進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，以此增強(qiáng)他們的習(xí)作布局能力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文中優(yōu)美的句子，還可以帶領(lǐng)他們分析課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生掌握這種布局方式和技巧。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于景色描寫(xiě)的作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《觀潮》，作者在描繪錢(qián)塘江大潮時(shí)運(yùn)用了空間上的遞進(jìn)、時(shí)間上的遞進(jìn)等寫(xiě)作技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫(xiě)作技巧和方法可以顯著提升他們的習(xí)作布局能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

教師在教學(xué)中巧妙聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略的研究建立科學(xué)的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章或?qū)懽x后感、通過(guò)閱讀積累詞匯和素材、仿寫(xiě)優(yōu)美的句子、分析文章段落結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作方法和技巧，促使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宜靜.以讀促寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2019（4）：38-39.

[2]毛永春.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：58-59.