孟婧

摘 要：課堂上，提問成為有效的教學手段，教師通過設(shè)置課堂提問，可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而讓課堂變得更加有活力，學生也變得更加積極主動。教師在有效問題的引導下，喚起學生的學習意識，開拓思維，理清思路，提升學生的思考力，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;技巧探究

為了讓每一名學生都能了解以及探究感興趣的數(shù)學問題，在小學課堂教學中，教師需要通過問題的創(chuàng)設(shè)，開發(fā)學生的智慧潛能，使他們在有效提問的激發(fā)下，積極進入思考動腦的狀態(tài)中，使創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，而教師及時進行評價，提高提問的技巧與方法，可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、當前小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

在實際課堂中，教師在提問的有效性上還存在一定的問題，一是設(shè)計問題形式隨意，教師在設(shè)計問題時并沒有精心設(shè)計，而是隨意進行發(fā)問，這一問題缺乏價值以及科學的依據(jù)與設(shè)計，表面上看似可以啟發(fā)學生，實際上卻缺乏針對性，效果不大。二是問題較為片面，教師一堂課下來是連環(huán)式提問，有些問題不著邊際，回答的人也摸不著頭腦，而有些問題數(shù)量繁多卻沒有質(zhì)量，學生熱熱鬧鬧參與回答卻沒有實效性。問題缺乏梯度，有的過于簡單，有的過于深奧，這樣學生會產(chǎn)生一種惰性，有的盲目附和，有的被動學習。此外，教師問題形式設(shè)計單一，沿用“教師問學生答”的傳統(tǒng)模式，學生的主動性得不到激發(fā)。而且教師的評價也不到位、不準確，學生參與和思考問題的積極性無法調(diào)動，也缺乏創(chuàng)新性。而教師的提問范圍集中在優(yōu)等生，缺少普遍性，優(yōu)等生回答問題熱情高漲，其他學生則被冷落，容易使信心受挫，從而也影響到課堂提問的效果。也有的教師提問缺乏藝術(shù)性，設(shè)置問題機械、呆板，表達能力欠缺，使學生的思維能力以及探究能力無法得以培養(yǎng)。因此，當前滿堂問、隨意問現(xiàn)象下，亟待教師研究教材與學生，切實讓課堂提問更有技巧，更富有成效。

二、小學數(shù)學課堂提問技巧

教師在設(shè)計有效的提問時，要做好準備工作，備好教材、學生，精準設(shè)計問題，實現(xiàn)有效性，提高學生的思考力、創(chuàng)造力。

1.數(shù)學提問內(nèi)容的設(shè)計要具有目的性

圍繞教材及教學內(nèi)容，進一步與教學目標、教學重難點緊密結(jié)合，設(shè)計課堂提問要切實為教學內(nèi)容服務(wù)，為學生不斷啟發(fā)思維、理解新知識、回顧舊知識服務(wù)，為達成課堂教學目標設(shè)計問題。在設(shè)計問題之前，教師要充分考慮這一堂課中要提出什么問題，提出問題的目的是什么，從而使問題成為教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，為教學目標的達成服務(wù)。

2.確保課堂提問有啟發(fā)作用

課堂提問，其靈魂就是要啟發(fā)。學生通過啟發(fā)性的問題設(shè)置，激活思維，引發(fā)他們產(chǎn)生探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的動力與欲望，讓學生在問題這一催化劑的作用下，不斷調(diào)動自我的思維進行探究，接受思維訓練。教師找準教材知識點與學生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計課堂問題的切入點和突破口，讓學生圍繞這一問題進一步了解“是什么”，同時去發(fā)現(xiàn)“為什么”要這樣解決問題，通過多思維的指向形成多思維途徑，獲得多思維結(jié)果，強化思維訓練，提升思維能力。

3.小學課堂提問要體現(xiàn)趣味性

對于小學生來說，數(shù)學知識抽象、呆板、枯燥，如果教師設(shè)計簡單的問題，引發(fā)不了學生思考的興趣，同時也無法保證課堂教學效果，因此，在設(shè)計問題時，提問內(nèi)容要體現(xiàn)趣味性，讓學生感受到生動與活潑，從而在新穎別致的問題引導下，產(chǎn)生積極愉悅的心理以及主動探究的欲望。

4.課堂提問始終圍繞學生，激發(fā)思維的能動性

通過有效問題的設(shè)計，學生調(diào)動自我的思維思考問題、分析問題、探究問題、解決問題。而教師在設(shè)計疑問時，要盡量讓學生在原有疑問的基礎(chǔ)上再產(chǎn)生疑問，進而鼓勵學生學會質(zhì)疑、解疑、釋疑，從而讓學生充分發(fā)揮其主體性作用，進一步投入到問題的分析解決中，不斷培養(yǎng)解決問題的能力。有學生提出問題后，教師順著他的思路繼續(xù)啟發(fā)：還有什么問題呢？學生在思考之后可能會繼續(xù)提出問題，這也說明了學生的認知在不斷地由淺入深，同時，也使學生挖掘自身的創(chuàng)新性思維，深入感知數(shù)學知識的奧秘，同時也逐漸培養(yǎng)他們打破砂鍋問到底、追根溯源的學習精神。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要掌握課堂提問的設(shè)計技巧，激發(fā)學生的主體性，讓學生主動探究解決問題，構(gòu)建自我知識框架，提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

季利英.探討在小學數(shù)學課堂中進行有效提問的技巧[J].天天愛科學（教育前沿），2021（3）.