彭雪清

摘 要：在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可采取“人機(jī)對(duì)話”的形式檢查學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生既是一次提升口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，也是一項(xiàng)檢驗(yàn)自己口語(yǔ)水平的巨大挑戰(zhàn)。就農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了在人機(jī)對(duì)話考試背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：人機(jī)對(duì)話;農(nóng)村初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

人機(jī)對(duì)話不僅能讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，還能夠訓(xùn)練、矯正自己的發(fā)音。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高

英語(yǔ)教學(xué)不同于漢語(yǔ)教學(xué)，因此，教師本人的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及地方口音將直接影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村的一些學(xué)校，很多教師本身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力便沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的水平，不僅不是純正的口語(yǔ)發(fā)音，而且在英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢度方面也不盡如人意。這就導(dǎo)致在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上無(wú)法進(jìn)行全英講課，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)知識(shí)的掌握也僅僅停留在書(shū)本教學(xué)范圍之內(nèi)，相關(guān)口語(yǔ)能力得不到訓(xùn)練。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師習(xí)慣采取漢英結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)講解，這不僅對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有著負(fù)面作用，而且還會(huì)影響培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）學(xué)生自身素質(zhì)水平不夠

英語(yǔ)只是我們學(xué)習(xí)的眾多語(yǔ)言中的一種，作為一門必修課出現(xiàn)在學(xué)生視野里，但是大部分的學(xué)生并不是一出生就開(kāi)始接受英語(yǔ)語(yǔ)言，而是在稍大一點(diǎn)的時(shí)候通過(guò)學(xué)校的教育或者是補(bǔ)課班的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就導(dǎo)致已經(jīng)習(xí)慣了使用母語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維模式，進(jìn)而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程。在初中課堂上，很多學(xué)生已經(jīng)有了羞恥感，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的自我心理障礙。學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)而引來(lái)嘲笑，甚至是因?yàn)樽约撼霈F(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤而在口語(yǔ)課上不敢用英語(yǔ)與老師進(jìn)行交流對(duì)話，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅不能提高自己的口語(yǔ)交際能力，還會(huì)陷入自卑的心理而無(wú)法健康成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境訓(xùn)練

任何一門語(yǔ)言的習(xí)得都需要在一定的情境之下學(xué)習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程和我們母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一樣的，最終都要回歸到日常的生活之中。因此，在日常生活中的學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平最直接有效的方式。但是農(nóng)村的大部分學(xué)生只是通過(guò)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)口語(yǔ)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在口語(yǔ)表達(dá)方面都缺乏訓(xùn)練。除此之外，還存在一些問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境訓(xùn)練，教師為了讓學(xué)生快速了解英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，只是講一些語(yǔ)法規(guī)則、課文翻譯，其中單詞背誦成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)，忽視了語(yǔ)境對(duì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的重要性。在課堂上大量講述理論性的知識(shí)，將學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的承載者，不僅減少了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的腳步。

二、人機(jī)對(duì)話考試背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

人機(jī)對(duì)話的考試方式對(duì)于現(xiàn)階段初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一種較為新穎的考試方式，不僅使傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了改變，而且能夠更好地督促學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，極大程度地削弱了學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)課較少而無(wú)法更好地學(xué)習(xí)口語(yǔ)的客觀影響。下面主要針對(duì)人機(jī)對(duì)話考試背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)立學(xué)習(xí)小組

任何語(yǔ)言的口語(yǔ)學(xué)習(xí)都需要在一定的情境之下進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到顯著的效果，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必須張開(kāi)嘴巴發(fā)聲。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境大部分是在學(xué)校，這就要求教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生在互相表達(dá)口語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題或者語(yǔ)法問(wèn)題，在互相糾錯(cuò)中提高口語(yǔ)水平。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)

人機(jī)對(duì)話打破了傳統(tǒng)的只聽(tīng)不說(shuō)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。但是，這也在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生使用人機(jī)對(duì)話進(jìn)行考試不僅加大了英語(yǔ)口語(yǔ)的難度，而且在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的同時(shí)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力。因此，在學(xué)生剛接受口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)音方言的講解與訓(xùn)練，無(wú)論是在音標(biāo)學(xué)習(xí)方面，還是在口語(yǔ)發(fā)音方面都要嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話考試之前就有足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王璐歡.“人機(jī)對(duì)話”背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2020（6）：115-117.