萬應(yīng)瑾

摘 要：群文閱讀是基于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率的一種有特色的教學(xué)方法。從群文閱讀的相關(guān)概念以及教師如何結(jié)合實(shí)際來指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀兩方面進(jìn)行分析和研究。以期群文閱讀能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷地形成語文核心素養(yǎng)，使教師更好地提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)效率;核心素養(yǎng)

群文閱讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說具有獨(dú)特的意義，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對群文閱讀的概念和意義不了解，以至于無法將群文閱讀實(shí)施到語文教學(xué)中去。那么，群文閱讀的真正概念是什么？教師應(yīng)該使用何種教學(xué)方法將群文閱讀滲透到語文教學(xué)中去？這些問題是值得廣大教育者去關(guān)注的。

一、群文閱讀教學(xué)的概念和特征

群文閱讀教學(xué)是教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)有意義的議題，教師和學(xué)生圍繞這一議題開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)行集體構(gòu)建，學(xué)生在形成自己見解的同時(shí)能理解其他人的見解，最后求同存異，達(dá)成共識(shí)的一種語文教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，在教室短短的40分鐘的課堂教學(xué)中，單憑教師逐句逐字地分析文章，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果不明顯，教師逐字逐句地分析課文導(dǎo)致學(xué)生對文章的整體感知度下降，閱讀興趣降低，再加上語文考試中對閱讀答案的限制，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)成績自然得不到提升。

二、實(shí)際教學(xué)中群文閱讀的實(shí)施

教師在選擇群文閱讀的議題時(shí)，既要結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，又要注意議題的合適度和可討論性，議題要能使學(xué)生盡可能地暢所欲言。在選擇群文閱讀的文本時(shí)，教師可以選擇同質(zhì)的文本，也可以選擇異質(zhì)的文本，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加深入，或者達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的。此外，教師要注重課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，在每節(jié)課之后做好課堂評價(jià)和教學(xué)反思。以下是結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例開展全民閱讀教學(xué)的方法。

以“思鄉(xiāng)詩”《九月九日憶山東兄弟》為題材開展群文閱讀教學(xué)，這首詩是人教版小學(xué)三年級(jí)的一篇古詩，屬于一首游子描寫自己深切的思鄉(xiāng)之情的七言絕句，描寫的雖然很樸素，卻能概括大部分人的思鄉(xiāng)之情，所以讀起來既質(zhì)樸簡單又感人，具有非凡的力量。在群文閱讀教學(xué)之前教師要做好以下準(zhǔn)備：

1.材料一：《九月九日憶山東兄弟》。

2.材料二：不同類型的思鄉(xiāng)詩（唐·王建《十五夜望月》;唐·高適《除夜作》;宋·王安石《泊船瓜洲》）。

準(zhǔn)備好相關(guān)材料后教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，比如，讓學(xué)生初步感受“思鄉(xiāng)詩”的文體，感受詩人，想念家鄉(xiāng)和親人時(shí)的真情，讀好“思鄉(xiāng)詩”;認(rèn)識(shí)五言律詩的特點(diǎn);學(xué)會(huì)識(shí)別“思鄉(xiāng)詩”，想象古詩所描繪的畫面等。

在教學(xué)過程中教師講完材料一之后，以材料二為載體，讓學(xué)生了解更多的思鄉(xiāng)詩，開展群文閱讀教學(xué)。具體步驟如下：（1）學(xué)生默讀三首古詩。（2）同桌兩人或前后四人選擇其中大家都喜歡的一首古詩開展趣味探究，進(jìn)一步了解“思鄉(xiāng)詩”。

教師引導(dǎo)：“思鄉(xiāng)詩”中不僅有情，還有一些值得我們?nèi)ヌ骄康牡胤?。（趣味探究）學(xué)生輕聲自由讀材料二中的詩，用筆圈出詩中出現(xiàn)的物、景，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生反饋常出現(xiàn)的事物，教師板書：山、水、月、夜、秋、佳節(jié)…… 除了課堂內(nèi)的群文閱讀教學(xué)之外，教師也應(yīng)該注重課外的群文閱讀教學(xué)，使課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，打通課堂和生活之間的通道。如可以利用假期開展師生共讀活動(dòng)，利用小學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生推薦適合的、適量的閱讀文本。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中去思考社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心周圍的生活。此外，可以建立一本由學(xué)生、教師和家長共同完成的“閱讀手冊”，在學(xué)生完成閱讀之后寫上自己的讀后感，家長也在閱讀完后寫上自己的讀后感，教師予以評價(jià)。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要考慮到課堂內(nèi)的群文閱讀教學(xué)開展，也應(yīng)該考慮到課堂外的群文閱讀教學(xué)，從設(shè)定議題到分享交流到達(dá)成共識(shí)，都需要教師精心地

策劃和準(zhǔn)備。除此之外，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，理解尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將多元文化深入語文教學(xué)中。另外，還需要家長積極配合。群文閱讀最終完全滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，提高語文教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的學(xué)生，還需要學(xué)校、家長、教師各方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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