梁志強

摘要：在新課改環(huán)境下，初中道德與法治課程也具有實踐性、思想性及人文性等特征，傳統(tǒng)模式下的初中道德與法治課程教學效果并不理想，而生活情境的有效應(yīng)用不僅是初中道德與法治課堂教學改革與創(chuàng)新，同時也是構(gòu)建高效課堂、提升教學效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生活情境；初中；道德與法治

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0051

引言：在教育改革不斷深入的環(huán)境下，課堂教學不再只是局限于教師對于知識的傳授，在教學課堂上還涌現(xiàn)出了各式各樣的教學方式，這為教學改革與創(chuàng)新提供了多樣化渠道。生活情境是新課改下十分常用的教學手段，其主張將教學與學生實際生活緊密聯(lián)系，同時讓學生在生活情境體驗中感知與理解教學內(nèi)容，從而有效突破教學重難點。道德與法治課程近幾年受到的重視程度越來越高，將生活情境有效應(yīng)用于其中能夠有效提升教學效果，所以本文也就其應(yīng)用原則及措施展開了如下探討：

一、生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用原則

生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用，并非是簡單的生搬硬套，抑或者是現(xiàn)實案例在道德與法治課堂上的直接堆疊，其需要教師將教學內(nèi)容與學生實際生活有效銜接在一起，基于教學目標來為學生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情境，以此來有效促進課堂教學目標得以吸納[1]。而為了有效保障其應(yīng)用價值，生活情境在抉擇與應(yīng)用的時候，則需要遵守以下幾個原則：首先，教師在為學生創(chuàng)設(shè)生活情境的時候，一定要及時明確教學目標，保證生活情境能夠有效迎合課程教學目標，促進教學目標得以順利實現(xiàn)，從而才能真正有效實現(xiàn)生活情境與課堂教學環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一與銜接。為了避免出現(xiàn)生活案例強行插入這一現(xiàn)象，教師在教學課堂上一定要先分析教學內(nèi)容，然后才能合理應(yīng)用生活情境。其次，在生活情境應(yīng)用過程中，還需要注重課堂教學趣味性，以生活情境作為載體來培養(yǎng)學生思想品德，同時在課堂上主動為學生構(gòu)建出相應(yīng)的生活情境，以此來讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習到的與法治課程知識，塑造出良好的道德與法治意識。最后，還需要在生活情境應(yīng)用過程中，注重情境交流與體驗，借助于良好的課堂互動與交流來進一步深化學生理解。例如，可以組織學生探討一些生活常見現(xiàn)象，借此來進一步深化學生對于道德與法治課程內(nèi)容的把握。

二、生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用措施

1.精心挑選生活情境

生活情境在初中道德與法治課中的應(yīng)用，應(yīng)該要先從生活情境挑選這一點著手，在此期間，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容來為學生挑選出與其實際生活緊密相關(guān)的情境，這樣才能真正有效激發(fā)學生學習興趣，讓其能夠產(chǎn)生代入感，從而有效發(fā)揮出其價值；反之，若盲目挑選生活情境，不僅無法起到預期的教學效果，還會加重學生學習不適感，從而不利于教學活動的順利開展。在這一過程中，教師需要對學生形成充分了解，從教學大綱要求、道德與法治教材內(nèi)容以及學生實際情況等多方面來進行分析，借此來有效保證生活情境挑選合理性。例如，在為學生講解到相關(guān)法律知識的時候，即可在課堂上將學生實際生活中可能會遇到的一些問題作為教學情境，如快遞丟失、買到假貨等等，借由這些生活情境來拉近學生與法治知識的距離，引導學生學會維護自身合法權(quán)益，從而有效提高學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，這樣就能最大程度優(yōu)化生活情境在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用價值[2]。

2.注重生活情境創(chuàng)設(shè)

在應(yīng)用生活情境進行初中道德與法治教學的時候，教師還需要注重生活情境創(chuàng)設(shè)。在初中道德與法治課堂上，教師通常都處在主導地位，不僅需要注重生活情境服務(wù)于教學內(nèi)容這一功能，同時還需要增設(shè)一些與教學組織相關(guān)的生活情境，這樣就能讓學生在多樣化生活情境課堂上更好地學習到的與法治知識。例如，教師在初中道德與法治課堂上，即可結(jié)合教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的合作情境，在教學課堂上圍繞著實際生活來為各個小組布置合作任務(wù)，這樣學生就能以小組為單位來就任務(wù)進行合作探討，這樣就能有效促進學生對于教學內(nèi)容的感知，同時還能有效確保教學效果得以提升、促進學生合作能力、道德修養(yǎng)等多方面發(fā)展與提升。除此之外，教師也可以在生活情境應(yīng)用過程中為學生創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，即在初中道德與法治課堂上引導學生就某一問題來進行思考，鼓勵學生相互分享與交流，這樣就能有效改善初中道德與法治課堂氛圍，同時有效激發(fā)學生課堂活動參與熱情，讓學生在生活化情境之中有效進步與發(fā)展，從而最大程度提升道德與法治課堂實效。

3.引導學生自主探究

初中生在之前學習過程中已近具備了一定的自主學習能力，基礎(chǔ)知識相對較為穩(wěn)固，這個時候教師在應(yīng)用生活情境展開道德與法治教學，即可按照課堂教學要求來為學生布置自主探究任務(wù)，借此來有效引導學生自主探究，這樣才能有效提高學生自主學習能力，為學生掌握道德與法治課程內(nèi)容有著良好的促進作用[3]。為此，教師在應(yīng)用生活情境進行初中道德與法治教學的時候，教師一定要結(jié)合學生實際、教學目的、生活情境來引導學生進行自主探究，讓學生在自主探究活動中逐漸提高自身合作學習能力。例如，教師在進行“團結(jié)就是力量”教學的時候，即可在課堂上將生活中常見的拔河事例作為生活情境導入，然后讓學生自主探究拔河取勝的關(guān)鍵，這樣學生就能在自主探究過程中認識到團結(jié)的重要新，這樣就能真正有效發(fā)揮出生活情境在初中道德與法治課上的應(yīng)用效果。

4.組織角色扮演

生活情境在初中道德與防治課上要想得到有效應(yīng)用，教師在教學課堂上不僅要為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，還可以發(fā)揮出自身引導者作用來鼓勵學生模擬現(xiàn)實生活中的一些情境，通過角色扮演的方式來進一步強化學生感受和體會，從而真正有效優(yōu)化初中道德與法治課教學效果，而生活情境應(yīng)用價值也能有效提升。例如，教師在培養(yǎng)學生“法律意識”的時候，即可在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)出一個“小法庭”，學生可以自行選擇角色，如原告、法官、被告、律師、證人以及陪審團等等，然后在法庭上就一些現(xiàn)實生活問題來展開探究，這樣就能讓學生在生活化角色情境扮演過程中真正提高自身法律意識，從而有效改進初中道德與法治課教學，真正讓學生在生活情境中掌握知識、獲得能力[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，生活情境在初中道德與法治課上的有效應(yīng)用，能夠為課堂教學注入全新的生機與活力，同時也能將死板、抽象的文字轉(zhuǎn)化成為豐富多彩的生活情境，這能有效激發(fā)初中生學習與參與興趣，同時讓學生在生活情境之中真正有效感知與應(yīng)用到的與法治課程知識，從而有效發(fā)揮出這一課程對于學生道德素質(zhì)以及法律意識的促進作用，最大程度優(yōu)化初中道德與法治課程教學。

參考文獻：

[1]金國素.淺析生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].中學生作文指導， 2019， 000（016）：P. 113-113.

[2]楊會斌.淺談生活情境在初中道德與法治課堂上的運用[J].當代家庭教育， 2019（22）.

[3]項賢聰. 淺談情境教學在初中道德與法治教學中的應(yīng)用[J]. 新課程（中學版）， 2017， 000（011）：62.[4]孫祝海.生活情境在初中道德與法治課堂的教學應(yīng)用[J].學苑教育， 2019（24）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學 255422）