楊美琪

摘要：高中生物學知識點多且復雜，學生在記憶時也容易混亂，筆者與學生復習生物學知識以問題激發(fā)互動的形式幫助學生記憶的同時也活躍課堂氛圍，使學生在課堂中在愉快地氛圍中理解并掌握知識。

關鍵詞： 高中生物教學 復習生物知識 問題激發(fā)互動

高中生物學新教材有兩本必修教材和三本選擇性必修教材，教材內容知識多、復雜，學習生物學知識主要是以記憶和理解為主，需要學生計算的題很少，學生在記憶時容易將相似內容混亂。這就決定了這個學科知識在復習時需要背很多內容。在每節(jié)新課后、每次考試前以及高考復習時教師如何幫助學生復習生物學知識是學生掌握知識，復習知識的關鍵所在。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)考試前帶著學生復習一遍生物學知識比學生自己復習好的多。

復習生物學知識不是帶著學生把所有知識再學一遍，而是用一種新的方法——問題激發(fā)互動形式，在上課時用幾分鐘時間復習知識點，學生在復習中可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點重新在腦海中進行記憶，學生會的知識在復習中也可進一步理解和鞏固。而且用這種形式復習生物知識還可以活躍課堂氣氛，學生競爭著回答問題，課堂氛圍融洽。

例如，在必修一第五章第三節(jié)細胞呼吸原理和應用中，細胞呼吸是細胞內重要的代謝活動。它是發(fā)生在細胞內的極其微觀的一系列化學反應過程，很難通過非常直觀的形式讓學生感知，是教學上的難點。本節(jié)教學目標，通過設計和實施應用控制變量法探究母菌呼吸方式的實驗，總結細胞吸的類型;通過對有氧呼吸相關實驗的資料分析，明有氧呼吸過程中物質與能量的變化;通過表格歸納，厘清有氧呼吸與無氧呼吸過程的異同，歸細胞呼吸的概，說明細胞呼吸的意義;關注細胞呼吸原理在生產生活實際中的應用。

本節(jié)內容從教學目標可看出內容繁多，還有細胞呼吸相關反應式需記憶。因此這一內容學習后，在復習有關呼吸作用內容時，筆者就用問題激發(fā)互動復習生物學知識。和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學生對于細胞呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。具體如下

生物體生命活動的能源物質，主要能源物質是什么？

生物體生命活動中最常利用的能源物質是什么？

生物新陳代謝所需能量的直接來源是什么？

有氧呼吸第一階段物質變化是什么？能量變化是什么？這一步在細胞內的什么部位進行？

第二階段的物質變化是什么？能量變化是什么？這一步在細胞內的什么部位進行？

第三階段的物質變化是什么？能量變化是什么？在細胞中的什么部位進行？

蘋果儲藏久了為什么會有酒味嗎？生物進行無氧呼吸，說明了生物與環(huán)境之間存在著什么關系？

無氧呼吸產物有哪些物質嗎？這些產物是如何產生的呢？呼吸作用的實質是什么？呼吸作用對生物體本身有什么意義？

筆者提出一個問題學生解答后繼續(xù)提出一系列問題，和學生共同整理這些問題后再由學生提出問題筆者來解答。與學生進行深入互動。

例如學生提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內容就更進一層。筆者組織學生先解答，引導學生給出答案，最后總結我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。學生提問題說明在回憶以前的知識點并在理解所學內容也是學習過程，學生在提出自己不懂的知識后由其他學生和教師解答，加深理解并更好地掌握知識。

筆者在教學中與學生復習生物知識大部分都是采用這種方式，在教學中學生表現(xiàn)很好，主動積極回答問題，也能思考并提出相關問題，在總結平時各次考試成績時，可以感覺與學生采用問題激發(fā)互動復習知識后學生生物成績有所提高，這種形式教學對于學生整理掌握和理解知識是有幫助的。

遼寧省沈陽市遼中區(qū)第一高級中學