王暢

幼兒園主題活動是幼兒園課程實施的形式之一。虞永平教授提出：主題活動意指課程的某一單元、某個時段要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。自主探究就是幼兒通過自身自主的活動，對周圍的事物觀察、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的探究過程。自主探究性的活動是主題活動的升華，它力圖尋找到適合不同幼兒不同經(jīng)驗水平的教育讓幼兒能夠以自己的方式，在生活經(jīng)驗中尋找與發(fā)現(xiàn)有意義的東西，積極主動地進行各種嘗試與探索，大膽地使用百種語言進行創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)，從而使幼兒獲得主動、全面、和諧地發(fā)展。作為教師，我們要充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者的作用，通過多種方法激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。下面談一談自主探究式主題活動如何開展。

一、挖掘資源，生成主題活動

根據(jù)幼兒實際生活經(jīng)驗，挖掘幼兒身邊的教育資源，生成的適切的幼兒自主探究主題內(nèi)容。

1.自然資源生成主題活動

大自然千姿百態(tài)，蘊藏著巨大的教育財富，利用大自然中幼兒感興趣的事物作為主題活動的資源易被幼兒接受和理解。如利用秋天的植物變化，開展了主題《探秘秋天—植物》從孩子們關(guān)注的話題入手：“為什么小草會變黃呢？”“為什么樹葉會落下來呢？”開展對植物的探究，使幼兒感知秋天的季節(jié)特征，觀察各種植物的果實、葉子的變化，并學(xué)習(xí)用較連貫的語言來表達自己對秋天、對大自然的感受。通過樹葉拼畫、插花等活動，提高孩子對美的鑒賞能力。

2.社會資源生成主題活動

《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”我們開展了主題《我愛我的社區(qū)》，運用家長的資源和社區(qū)的資源，帶幼兒調(diào)查社區(qū)的設(shè)施、構(gòu)成，豐富幼兒的經(jīng)驗。有了經(jīng)驗后幼兒通過討論發(fā)現(xiàn)了社區(qū)的相同與不同。引發(fā)了幼兒對社區(qū)里設(shè)施的觀察，發(fā)現(xiàn)了不同的標志，引發(fā)了幼兒對標志的探討和制作標志等活動。在過程中既激發(fā)了幼兒愛社區(qū)的情感，又在過程中通過自主探究獲得了更多的游戲經(jīng)驗。

3.文學(xué)作品資源生成主題活動

文學(xué)作品具有整合的功能。文學(xué)作品中的人物、事件、物品、道理、場景等都是主題內(nèi)容生成的線索。如在閱讀月的活動后，根據(jù)幼兒對閱讀作品《棒棒天使》產(chǎn)生的興趣，生成了主題《相反國》，幼兒在主題中探索生活中的相反，感受相反的樂趣。

二、聚焦問題，支持幼兒自主探究

著名的教育家陳鶴琴說過，“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！?所以在主題活動開展中，我們要關(guān)注幼兒的探討與發(fā)現(xiàn)。

1.主題開展前討論交流，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題

有了感興趣的主題活動，在開展前，教師還要與幼兒討論、交流，了解幼兒針對主題，感興趣的問題都有什么。

2.主題開展中，追隨探究的問題，推進幼兒深度學(xué)習(xí)

隨著主題活動的展開，幼兒遇到的問題層出不窮，教師應(yīng)支持幼兒進一步探究，使他們在深度學(xué)習(xí)中積累多方面的經(jīng)驗，提高分析問題、解決問題的能力。

如社區(qū)主題中，隨著主題的開展，孩子們在區(qū)域里也開展了相關(guān)小區(qū)的游戲活動。如建筑區(qū)我們搭建了小區(qū)，美工區(qū)用紙箱制作了小區(qū)的沙盤、拼插區(qū)用木片拼插玩具拼插了小區(qū)。在完成后，孩子們說，我們的小區(qū)里還有人。于是又展開了關(guān)于人物的探索。一開始孩子們是用紙畫的人，但是放到小區(qū)的沙盤里就會倒。于是小朋友們想辦法，通過用立體的東西支撐。如牙膏盒、衛(wèi)生紙芯、小木片、魔法玉米等讓紙人立起來;有的則想到了用折和卷成紙筒的方法，讓小人立起來。制作了立起來的紙人后，孩子們高興的放在自己的社區(qū)中，社區(qū)的沙盤就更加豐富了。美工區(qū)和拼插區(qū)的幼兒還通過用木片和拼插玩具制作立體的小人放進社區(qū)中。有了人之后，小朋友說，我們小區(qū)里還有路燈，天黑了就會亮。于是我們購買了電路玩具，科學(xué)區(qū)幼兒探索怎么連接路燈。一開始幼兒的路燈就是簡單的串聯(lián)。小朋友們提出疑問說，這個并不像。于是孩子們想辦法，用紙杯，紙盒等東西支撐，讓路燈立起來，就更加接近路燈的樣子。雖然不是十分的形象，但是在這樣的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中，大膽創(chuàng)造幼兒學(xué)會了自主的探索，發(fā)現(xiàn)了更多解決問題的辦法，獲得了更多的游戲經(jīng)驗，體驗了成功和自信

3.主題開展后，梳理延伸游戲經(jīng)驗。

前后主題的經(jīng)驗延伸和興趣延伸，就會引發(fā)從幼兒中來的需要，生成基于幼兒興趣的主題活動，是非常重要的。比如在閱讀主題活動后，幼兒從圖書中的和經(jīng)驗，延伸的相反國的主題，這樣經(jīng)驗的延伸有助于新的活動的開展。所以我們在主題開展中也要注意前后主題的延伸，挖掘更多生成的活動。

三、關(guān)注需求，豐富主題下的活動內(nèi)容

1.主題帶動區(qū)域游戲，拓展幼兒探究內(nèi)容

結(jié)合主題及幼兒感興趣的問題，延伸到區(qū)域游戲中，讓主題帶動區(qū)域游戲，促進主題下的自主探究更加深入。如在探秘秋天的主題中，幼兒在美工區(qū)進行自然物的拼貼活動;在科學(xué)區(qū)進行砸核桃、剝栗子的工具探索游戲;益智區(qū)運用不同的果實進行規(guī)律排序的游戲等這樣運用區(qū)域開展與主題相關(guān)的活動內(nèi)容，促進主題深入開展，為幼兒的探究提供豐富的游戲支持。

2.根據(jù)內(nèi)容投放區(qū)域材料，支持幼兒持續(xù)探究

基于主題探究的需要，投放相應(yīng)的區(qū)域材料，可以滿足幼兒自主探究學(xué)習(xí)的需要。主題活動“探秘秋天—植物”在開展的過程中，教師根據(jù)幼兒探究的需要，與幼兒共同收集了秋天的果實，在科學(xué)區(qū)投放和幼兒感興趣的栗子、核桃等果實，幼兒探究運用工具打開果實。幼兒在動手嘗試多種工具和方法打開果實的過程中，提高了動手能力、鍛煉了幼兒勞動能力，促進了社會性發(fā)展，積累了多方面的經(jīng)驗。

幼兒園自主探究主題活動來源于幼兒的生活，來源于幼兒的興趣和需要，它的開展真正注重了幼兒的自主發(fā)展，注重了活動的生成性，同時也能讓教師更接近幼兒，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。我們要在開展中注重幼兒的自主探究，培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷的探索中獲得全面的發(fā)展。

北京市第四幼兒園長陽分園