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        “學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

        2016-12-30 20:56:16周???/span>
        都市家教·下半月 2016年12期
        關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        周???/p>

        【摘 要】根據(jù)高中生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及其特點(diǎn),該科目教學(xué)課堂應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、全面性作為基礎(chǔ),全面優(yōu)化他們的學(xué)科綜合素質(zhì)。因此本文希望借助“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法,對(duì)高中生物課堂進(jìn)行有效調(diào)控,設(shè)計(jì)試驗(yàn),描述實(shí)例,最后給出在應(yīng)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式后高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析。

        【關(guān)鍵詞】“學(xué)案”導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);案例;調(diào)查分析

        “學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)與導(dǎo)”,是教師針對(duì)課時(shí)課標(biāo)為課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、導(dǎo)入知識(shí)、傳授知識(shí)的教學(xué)過程,所以該模式具有極強(qiáng)的傳遞性與針對(duì)性。不同于傳統(tǒng)教案,“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)更注重“學(xué)什么?”和“怎么學(xué)”,它以導(dǎo)向性方式來引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富積累知識(shí),它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過程框架整合與把控的過程,其內(nèi)涵更加豐富。

        一、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)操作流程

        (一)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)概述

        基于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中生物一般會(huì)以分組實(shí)驗(yàn)法展開教學(xué)過程。假設(shè)以生物成績(jī)接近的兩個(gè)班級(jí)展開實(shí)驗(yàn),對(duì)兩班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行生物考試評(píng)價(jià),確定他們的考試成績(jī)是否接近。如果成績(jī)接近,則要用到“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式對(duì)他們進(jìn)行分批實(shí)驗(yàn),分別記錄兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生的不同聽課狀態(tài)與課后知識(shí)反映狀況,最終進(jìn)行調(diào)查給出分析結(jié)果,明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)。

        (二)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程展開

        (1)基本流程。由于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)具有極強(qiáng)的靈活性與開放性,所以它的學(xué)案設(shè)計(jì)更加靈活,當(dāng)教師了解到學(xué)生的興趣愛好后,就可以基于目標(biāo)設(shè)定來給出具體學(xué)習(xí)任務(wù),最后對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)象實(shí)施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果,尋求與學(xué)生教與學(xué)過程達(dá)成共識(shí)。

        按照教材的基礎(chǔ)課標(biāo)規(guī)定,教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的,教師也可以參照多種不同教材課標(biāo)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方向制定,總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容,對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提出,并適當(dāng)添加創(chuàng)新元素。

        (2)展開要點(diǎn)。在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新元素,同時(shí)也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對(duì)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳導(dǎo),按照教學(xué)大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力,吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面,一定要注重學(xué)案編寫的靈活性,要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可控制,主要以完整的教學(xué)任務(wù)作為一個(gè)學(xué)案,并設(shè)定其中包含1~2個(gè)課時(shí)為基準(zhǔn),其編寫內(nèi)容就主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)過程、課堂導(dǎo)學(xué)過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

        二、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例分析

        在開展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程前應(yīng)該明確一點(diǎn),該教學(xué)模式主要針對(duì)新開課程與復(fù)習(xí)課程設(shè)定,它的設(shè)計(jì)主要目的是針對(duì)課程類型及教學(xué)目標(biāo)需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不同,但它們的整體思路與學(xué)習(xí)方法基本相同。以高中生物教學(xué)為例,通過抓住內(nèi)容重難點(diǎn),明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序,給出《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》這一課的教學(xué)案例過程分析。

        (一)課前預(yù)習(xí)

        在課前預(yù)習(xí)中,教師會(huì)將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生,并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù),填寫學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容,劃出自己所認(rèn)為的課程知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

        (二)課堂引導(dǎo)

        課堂引導(dǎo)主要分為5步:

        第一步,理論教學(xué),教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題,引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來對(duì)應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

        第二步,教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點(diǎn)及類型。

        第三步,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點(diǎn)類型。

        第四步,教師將知識(shí)章節(jié)內(nèi)容引出,指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論,完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)入課后知識(shí)復(fù)習(xí)匯總。此時(shí)為學(xué)生提供自由討論時(shí)間,指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問題,并尋求解決途徑。

        第五步,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。

        三、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

        為了進(jìn)一步明確高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班進(jìn)行課后調(diào)查,發(fā)放學(xué)生問卷100份,回收100份,回收有效率100%,調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)。

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)來說比較適應(yīng),且通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)獲得生物知識(shí)及學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式,他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)開展;有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,他們表示“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)提升了他們對(duì)于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,特別是幫助促進(jìn)了他們?cè)谡n上的聽課質(zhì)量;但也有28.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升不大,這說明“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐方面還有加強(qiáng)上升空間。

        四、總結(jié)

        根據(jù)上述分析可以見得,“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在我國(guó)中學(xué)教學(xué)過程中是具有很強(qiáng)操作性的,尤其是對(duì)生物這種重視實(shí)踐的教學(xué)科目來說,它的自由性、人性化更能提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生在輕松氛圍中就能學(xué)到知識(shí),是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學(xué)模式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高變英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué),2006.26-50.

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