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【摘 要】根據(jù)高中生物教學課程標準要求及其特點，該科目教學課堂應(yīng)該以提高學生學習自主性、全面性作為基礎(chǔ)，全面優(yōu)化他們的學科綜合素質(zhì)。因此本文希望借助“學案”導(dǎo)學教學方法，對高中生物課堂進行有效調(diào)控，設(shè)計試驗，描述實例，最后給出在應(yīng)用“學案”導(dǎo)學模式后高中生物教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析。

【關(guān)鍵詞】“學案”導(dǎo)學;高中生物教學;實驗設(shè)計;案例;調(diào)查分析

“學案”導(dǎo)學的重點在于“學與導(dǎo)”，是教師針對課時課標為課堂知識進行總結(jié)、導(dǎo)入知識、傳授知識的教學過程，所以該模式具有極強的傳遞性與針對性。不同于傳統(tǒng)教案，“學案”導(dǎo)學更注重“學什么？”和“怎么學”，它以導(dǎo)向性方式來引導(dǎo)學生不斷豐富積累知識，它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內(nèi)涵更加豐富。

一、高中生物“學案”導(dǎo)學教學模式的實驗操作流程

（一）設(shè)計實驗概述

基于“學案”導(dǎo)學教學模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學過程。假設(shè)以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內(nèi)學生進行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到“學案”導(dǎo)學模式對他們進行分批實驗，分別記錄兩個班級中學生的不同聽課狀態(tài)與課后知識反映狀況，最終進行調(diào)查給出分析結(jié)果，明確“學案”導(dǎo)學對于高中生學習生物所產(chǎn)生的正負面效應(yīng)。

（二）“學案”導(dǎo)學實驗教學過程展開

（1）基本流程。由于“學案”導(dǎo)學具有極強的靈活性與開放性，所以它的學案設(shè)計更加靈活，當教師了解到學生的興趣愛好后，就可以基于目標設(shè)定來給出具體學習任務(wù)，最后對實驗學生對象實施調(diào)查以確定教學結(jié)果，尋求與學生教與學過程達成共識。

按照教材的基礎(chǔ)課標規(guī)定，教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標來實現(xiàn)教學任務(wù)方向制定，總結(jié)歸納教學內(nèi)容，對其中的重難點進行針對性提出，并適當添加創(chuàng)新元素。

（2）展開要點。在“學案”導(dǎo)學中應(yīng)該加入適當?shù)膭?chuàng)新元素，同時也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對知識、情感態(tài)度與價值觀的傳導(dǎo)，按照教學大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進學生適應(yīng)新教學模式的能力，吸收更多教學內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學案編寫的靈活性，要實現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學任務(wù)作為一個學案，并設(shè)定其中包含1～2個課時為基準，其編寫內(nèi)容就主要包括了學習目標、課前預(yù)習過程、課堂導(dǎo)學過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物“學案”導(dǎo)學教學案例分析

在開展“學案”導(dǎo)學教學過程前應(yīng)該明確一點，該教學模式主要針對新開課程與復(fù)習課程設(shè)定，它的設(shè)計主要目的是針對課程類型及教學目標需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學案”導(dǎo)學設(shè)計結(jié)構(gòu)不同，但它們的整體思路與學習方法基本相同。以高中生物教學為例，通過抓住內(nèi)容重難點，明確“學案”導(dǎo)學教學程序，給出《生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)》這一課的教學案例過程分析。

（一）課前預(yù)習

在課前預(yù)習中，教師會將提前做好的學案分發(fā)給學生，并為他們布置課前預(yù)習任務(wù)。在學生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫學案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認為的課程知識難點與重點。

（二）課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題，引導(dǎo)學生基于預(yù)習內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學習活動，學生則拿出預(yù)習“學案”來對應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學生，引導(dǎo)學生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點及類型。

第三步，教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點類型。

第四步，教師將知識章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學生或分組、或集體討論，完成學案中所涉及的教學內(nèi)容，并進入課后知識復(fù)習匯總。此時為學生提供自由討論時間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學生學習蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學生發(fā)表自己的學習意見。

三、高中生物“學案”導(dǎo)學教學模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進一步明確高中生物“學案”導(dǎo)學教學效果，對實驗教學班進行課后調(diào)查，發(fā)放學生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學生之于該教學模式的主觀評價。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生對學案導(dǎo)學的教學模式相對來說比較適應(yīng)，且通過“學案”導(dǎo)學獲得生物知識及學習能力提升的學生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學生非常喜歡這種教學模式，他們基本適應(yīng)了生物教學通過“學案”導(dǎo)學開展;有50%的學生養(yǎng)成了課前預(yù)習的習慣，他們表示“學案”導(dǎo)學提升了他們對于生物課前預(yù)習的學習興趣，特別是幫助促進了他們在課上的聽課質(zhì)量;但也有28.4%的學生認為這種教學模式對他們的學習主動性提升不大，這說明“學案”導(dǎo)學在引導(dǎo)學生學習實踐方面還有加強上升空間。

四、總結(jié)

根據(jù)上述分析可以見得，“學案”導(dǎo)學在我國中學教學過程中是具有很強操作性的，尤其是對生物這種重視實踐的教學科目來說，它的自由性、人性化更能提高學生的參與度，讓學生在輕松氛圍中就能學到知識，是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學模式。

參考文獻：

[1]高變英.“學案導(dǎo)學”教學模式的構(gòu)建與實踐[D].山東師范大學，2006.26-50.