楊艷　王璐珺　田治國

摘 要：通過對華東地區(qū)5所高校的園林專業(yè)校外實習基地現(xiàn)狀的調查，分析其存在的主要問題，提出相應發(fā)展建議，以適應新形勢下高校園林專業(yè)實踐教學的需要，提升教學質量。

關鍵詞：華東地區(qū)；園林；校外實習基地；調查分析

實踐教學能鞏固專業(yè)知識，強化學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質。實習基地既是承擔實踐教學、實現(xiàn)實踐教學各個環(huán)節(jié)的重要場所，又是提高教學質量和增強學生實踐能力的根本保證。園林專業(yè)具有實踐性強、應用性廣等特點，因此其高校園林專業(yè)必須重視實習基地的建設。建設高質量的實踐教學基地并發(fā)揮作用，是適應新形勢下實踐教學的需要，也是培養(yǎng)人才的需要。為此，筆者選擇華東地區(qū)代表性的5所高校，調查其實習基地的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出相關發(fā)展建議，以期為今后實習基地建設提供理論參考。

1 園林專業(yè)校外實訓基地建設情況調查對象與內容

采用實地走訪與問卷調查以及資料查閱的方式，對調查對象（南京林業(yè)大學、南京農業(yè)大學、蘇州大學、常州大學、揚州大學）的校外實訓基地的數(shù)量、分布以及使用情況等進行統(tǒng)計分析。

2 園林校外實習基地建設與使用過程中存在的問題

通過調查發(fā)現(xiàn)，各個學校園林系都積極與校外實訓基地聯(lián)系，并做好校外實習的計劃與組織工作，基地建設獲得了一定的成效。但是在校外實訓基地的管理與使用過程中，也出現(xiàn)一些普遍性的問題，諸如有些基地的穩(wěn)定性不強、管理不到位、利用率不高（各個高校的實習基地利用率普遍在20.4%～35.2%）、基地未能充分發(fā)揮其應有的作用等。

2.1 校外實訓基地的“休眠”現(xiàn)象較嚴重

大多數(shù)已掛牌、建立的校外實訓基地（或校企合作或自建）因缺乏配套管理與維護資金的支持，或學校相關政策不完善而難以為繼，造成“只簽訂、無動作，只重建、不重用”的問題，實訓基地的使用率較低，使得校外實訓基地名存實亡，甚至有些基地自從簽訂合作協(xié)議后未曾有效利用發(fā)揮其作用。據(jù)調查，近60%的校外實訓基地處于或基本處于“休眠”狀態(tài)，造成校外實訓基地的資源嚴重浪費。

2.2 借助私人關系建立的校外實訓基地缺乏穩(wěn)定性

據(jù)調查，高校園林專業(yè)一些校外實訓基地是借助私人關系或學校的名人效應建立起來，由于各種原因這樣的合作關系并不長久。一般在合作的第1年，企業(yè)會十分重視校企合作。但由于校企雙方無互惠的利益機制，從而隨著時間的推移，這種合作模式也逐步進入“休眠”狀態(tài)。另外，這類建立的校外實訓基地對學生實習、培訓存在著短期行為，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和規(guī)范、嚴謹?shù)呐嘤栍媱澮约伴L效的合作機制。

2.3 企業(yè)提供學生的實習時間與實習機會均有限

由于學校的教學嚴格按教學計劃執(zhí)行，統(tǒng)一且有序。而企業(yè)能夠提供學生實訓的時間并不與教學計劃一致，比如春季3～4月是企業(yè)一年中相對最為忙碌的時間段，因而實習受企業(yè)生產計劃和安排所控制；反之，學生課程的實習周有可能是企業(yè)相對的“淡季”，因而二者具有一定的矛盾性。

2.4 實習基地管理不規(guī)范

調查發(fā)現(xiàn)，學校在實習基地的管理上缺乏規(guī)范性，如學校與基地之間管理脫節(jié)、管理人員頻繁更換等問題。說明高校在實習基地的管理層面大部分都沒有相對科學、合理的方法，這將直接導致實習基地的建設和管理混亂，影響其實習的質量。

2.5 學校與實習基地間缺乏互動

高校與基地之間的合作僅限于學生單方面簡單實習，諸如播種、扦插等，其內容比較單一，學生可動手操作的內容較少，主要還是以參觀為主。沒有深入的互動交流，缺少真正科研、新技術研發(fā)等方面的學習交流。

3 園林專業(yè)校外實訓基地建設可持續(xù)發(fā)展的幾點思考

3.1 統(tǒng)一思想，重視實踐教學

教學實習基地建設是一個涉及面較廣的系統(tǒng)工程，學校應高度重視實踐教學，要把教學實習基地建設擺在教學工作的首要地位，在思想中重視，在工作中抓實。要及時研究解決教學實習基地建設中出現(xiàn)的問題，努力為學生營造良好的實習環(huán)境。

3.2 加大監(jiān)督管理力度

學校對校外實習基地給予相應的資金支持，要求企業(yè)配備專人指導；與企業(yè)共同建立學生實訓制度，共同進行監(jiān)督和管理；專業(yè)教師與學生一起進入企業(yè)，教師鍛煉自己實訓能力的同時，指導和管理學生，以保證學生在實習基地能有所干、有所學、有所獲。

3.3 學校對教學計劃進行靈活調整

可將實訓時間集中安排在假期或畢業(yè)實習期間；此外，也可組織興趣小組或業(yè)余時間去分散實習。

3.4 學校應與校外實習基地建立相應的聯(lián)系機制，鞏固雙方合作基礎

校企雙方應以“產、學、研”結合為支柱，建立起校企互利合作的長效機制，形成“以互惠互利為基礎、以技術服務為支持、以校企雙贏為取向”的合作模式。這樣不僅能有效發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，落實對“適銷對路”應用型人才的素質、能力和知識的培養(yǎng)，而且能為畢業(yè)生順利就業(yè)架起橋梁，構建出一種有效的就業(yè)機制雛形，使學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)專業(yè)人才使用的“無縫”連接成為可能。

3.5 培養(yǎng)一批實施創(chuàng)新教育的教師隊伍

參加指導實踐的教師，不但要講授理論知識，而且要直接面對學生，解決學生在實踐和創(chuàng)新過程中遇到的實際問題。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，新儀器和新設備不斷出現(xiàn)，技術手段越來越先進，客觀上要求實習教師不斷更新其知識，掌握相應的新技術，比如大樹移植、反季節(jié)栽培等。為此，要高度重視實踐教學師資隊伍建設，關心他們的成長。不斷提高其能力和素質。另外，在實習指導中，聘請實習基地的技術骨干作為兼職實習指導老師，采取學校與企業(yè)聯(lián)合指導實習的做法，提高實習水平。

總之，在今后的實習基地建設與使用中，筆者認為應做到以下五個融合：即“以學校為背景，以基地為載體，以學生為主體，以教師為引導，以能力為導向”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和動手實踐能力，從而較好地提高了園林類實踐課程的教學質量。

（收稿：2016-04-27）

參考文獻：

[1]紀書琴.高職院校校外實訓基地健康發(fā)展的研究[J].北京教育.高教，2009（7）.

[2]姚麗梅，王玉生.實訓基地建設的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2006（27）.

[3]杜世祿.高職院校校外實訓基地建設的思考[J].教育發(fā)展研究，2007（7，8）.