王惠娟

摘 要： 在我國教學(xué)改革不斷深入的今天，要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要嚴(yán)格要求教師采取的教學(xué)方式。概念圖是可以準(zhǔn)確表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)里面各種概念和相互關(guān)系的圖解，該類概念圖不僅能夠當(dāng)做教學(xué)策略，而且能夠當(dāng)做學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前，概念圖已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，其能夠顯著提升教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率。本文主要對高中生物教學(xué)過程中概念圖的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，提出了相應(yīng)的思考和建議。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 概念圖 有效應(yīng)用

知識表達(dá)的有效方法之一是概念圖，其概念及內(nèi)容間存在非常豐富的關(guān)系，通過連線或者詞語聯(lián)結(jié)的方式將不同概念構(gòu)建為一種知識圖，該圖能夠?qū)⑷藗冃闹兴氲睦碚摗⒏拍罴爸R清楚呈現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中合理應(yīng)用概念圖，能夠幫助學(xué)生深入了解難度較高的理論知識，同時(shí)還能夠提高學(xué)生了解圖表的能力及分析各種信息的能力。

一、應(yīng)用概念圖的過程中應(yīng)該有效鏈接三要素

為了在高中生物教學(xué)過程中將概念圖具有的作用充分發(fā)揮出來，就應(yīng)該有效鏈接連接詞、核心概念和相關(guān)支概念。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)基本高中生物知識時(shí)，很容易在部分相近知識點(diǎn)的影響下而不能正確理解相關(guān)概念或者無法很好地將某概念當(dāng)做中心輻射出各個(gè)知識點(diǎn)的情況，最終使得學(xué)生不能準(zhǔn)確了解生物知識點(diǎn)。針對該問題，高中生物教師在課堂上應(yīng)用概念圖的過程中，一定要鏈接連接詞、核心概念和相關(guān)支概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以從清晰準(zhǔn)確的概念圖里有效獲取生物知識點(diǎn)[1]。

比如，教師在講授人教版高中生物《基因是有遺傳效益的DNA片段》里面相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，為了在教學(xué)過程中合理應(yīng)用概念圖，應(yīng)該首先將染色體當(dāng)做核心概念，接著在該核心概念的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確劃分出相關(guān)支概念，如脫氧核苷酸、DNA、基因與染色體，選擇合適鏈接詞把不同支概念有效鏈接起來，然后將染色體當(dāng)做核心概念輻射其他的概念，如脫氧核苷酸、染色質(zhì)、同源染色體或者顯隱性基因等，以此讓學(xué)生在這一知識點(diǎn)的課堂講解中利用概念圖快速獲取相關(guān)知識。

二、在生物教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用概念圖

對教師教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)的一個(gè)綱領(lǐng)是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以，進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，相關(guān)教師一定要提前做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)工作[2]。針對該情況，筆者認(rèn)為在生物教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用概念圖，可以有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)具有的合理性。首先，高中生物教師通過具體概念圖可以將概念圖內(nèi)容當(dāng)做指導(dǎo)教學(xué)思路開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。其次，因?yàn)楦拍顖D具有比較清楚的邏輯關(guān)系，所以生物教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有效融入教學(xué)方向及教學(xué)重點(diǎn)等詳細(xì)內(nèi)容[3]。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)用概念圖，讓教師把當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容及章節(jié)前后相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，這樣學(xué)生可以在聯(lián)系上下相關(guān)知識點(diǎn)的條件下有效獲取本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。

比如，教師在對人教版高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》里面相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可通過概念圖的方式完成設(shè)計(jì)工作，具體如下。

利用該細(xì)胞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式，既可以提升教師教學(xué)工作的條理性，又可以使學(xué)生十分直觀地了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點(diǎn)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)該知識并且形成深刻的知識記憶非常有利。

三、生物知識復(fù)習(xí)過程中概念圖的具體應(yīng)用

不僅在高中生物教學(xué)過程中可以應(yīng)用這種概念圖，在知識復(fù)習(xí)中也可以得到有效應(yīng)用。這是因?yàn)楦拍顖D本身在知識結(jié)構(gòu)方面可以達(dá)到承上啟下的效果，在知識復(fù)習(xí)中合理應(yīng)用概念圖既可以使學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)已經(jīng)獲取到的生物知識，又可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)建立比較完整的具體知識網(wǎng)絡(luò)，顯著提升學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。生物教師必須結(jié)合復(fù)習(xí)課內(nèi)容構(gòu)建針對性比較強(qiáng)的相應(yīng)概念圖，要讓學(xué)生將上下知識點(diǎn)有效聯(lián)系起來，就要在設(shè)計(jì)概念圖的時(shí)候融入和這一知識點(diǎn)存在緊密聯(lián)系的具體內(nèi)容[4]。

比如，對基因知識進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的過程中，教師要將基因當(dāng)做核心概念，并且選擇基因復(fù)制及表達(dá)、基因結(jié)構(gòu)和整個(gè)基因工程當(dāng)做支概念，同時(shí)在概念圖里面添加支概念相關(guān)知識點(diǎn)，這樣就可以讓基因知識復(fù)習(xí)具有明確的引導(dǎo)主線，采取整合、組織或者聯(lián)系手段把零散的各個(gè)基因知識有效整合成一個(gè)將生命本質(zhì)遺傳當(dāng)做專題的具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而顯著提升復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語

當(dāng)前教育改革應(yīng)該更注重高中生物教學(xué)具有的重要性，提升教學(xué)質(zhì)量是各大高校里面生物教師的一個(gè)主要任務(wù)。依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀可知，概念圖在我國教育行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用范圍正不斷擴(kuò)大，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。概念圖的合理應(yīng)用既可以改善高中生物教師的課堂教學(xué)效果，又可以促進(jìn)學(xué)生快速獲取生物知識。所以，概念圖值得在各個(gè)高中生物教學(xué)課堂上廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷耀華.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，12（7）：60-61.

[2]蔡炫斌.概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，06（35）：112.

[3]蔡閱.例談概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，31（99）：145.

[4]毛桂鋒.試論概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬刊），2015，18（7）：86.