王惠娟

摘 要： 在我國教學改革不斷深入的今天，要有效提升學生的學習效率，就要嚴格要求教師采取的教學方式。概念圖是可以準確表達命題網(wǎng)絡(luò)里面各種概念和相互關(guān)系的圖解，該類概念圖不僅能夠當做教學策略，而且能夠當做學生的學習策略。當前，概念圖已經(jīng)在教學中得到廣泛的應(yīng)用，其能夠顯著提升教學效率及學習效率。本文主要對高中生物教學過程中概念圖的具體應(yīng)用進行了分析探討，提出了相應(yīng)的思考和建議。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學 概念圖 有效應(yīng)用

知識表達的有效方法之一是概念圖，其概念及內(nèi)容間存在非常豐富的關(guān)系，通過連線或者詞語聯(lián)結(jié)的方式將不同概念構(gòu)建為一種知識圖，該圖能夠?qū)⑷藗冃闹兴氲睦碚?、概念及知識清楚呈現(xiàn)出來。教師在教學過程中合理應(yīng)用概念圖，能夠幫助學生深入了解難度較高的理論知識，同時還能夠提高學生了解圖表的能力及分析各種信息的能力。

一、應(yīng)用概念圖的過程中應(yīng)該有效鏈接三要素

為了在高中生物教學過程中將概念圖具有的作用充分發(fā)揮出來，就應(yīng)該有效鏈接連接詞、核心概念和相關(guān)支概念。這是因為學生在學習基本高中生物知識時，很容易在部分相近知識點的影響下而不能正確理解相關(guān)概念或者無法很好地將某概念當做中心輻射出各個知識點的情況，最終使得學生不能準確了解生物知識點。針對該問題，高中生物教師在課堂上應(yīng)用概念圖的過程中，一定要鏈接連接詞、核心概念和相關(guān)支概念，這樣學生在學習中就可以從清晰準確的概念圖里有效獲取生物知識點[1]。

比如，教師在講授人教版高中生物《基因是有遺傳效益的DNA片段》里面相關(guān)知識點的時候，為了在教學過程中合理應(yīng)用概念圖，應(yīng)該首先將染色體當做核心概念，接著在該核心概念的基礎(chǔ)上準確劃分出相關(guān)支概念，如脫氧核苷酸、DNA、基因與染色體，選擇合適鏈接詞把不同支概念有效鏈接起來，然后將染色體當做核心概念輻射其他的概念，如脫氧核苷酸、染色質(zhì)、同源染色體或者顯隱性基因等，以此讓學生在這一知識點的課堂講解中利用概念圖快速獲取相關(guān)知識。

二、在生物教學設(shè)計環(huán)節(jié)合理應(yīng)用概念圖

對教師教學行為進行指導(dǎo)的一個綱領(lǐng)是教學設(shè)計，教學設(shè)計內(nèi)容會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以，進行高中生物教學的時候，相關(guān)教師一定要提前做好相關(guān)教學設(shè)計工作[2]。針對該情況，筆者認為在生物教學設(shè)計過程中應(yīng)用概念圖，可以有效提高教學設(shè)計具有的合理性。首先，高中生物教師通過具體概念圖可以將概念圖內(nèi)容當做指導(dǎo)教學思路開展教學設(shè)計工作。其次，因為概念圖具有比較清楚的邏輯關(guān)系，所以生物教師可以在教學設(shè)計過程中有效融入教學方向及教學重點等詳細內(nèi)容[3]。最后，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)用概念圖，讓教師把當前教學內(nèi)容及章節(jié)前后相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，這樣學生可以在聯(lián)系上下相關(guān)知識點的條件下有效獲取本節(jié)課的主要知識點。

比如，教師在對人教版高中生物《細胞的基本結(jié)構(gòu)》里面相關(guān)知識點進行教學設(shè)計的時候，可通過概念圖的方式完成設(shè)計工作，具體如下。

利用該細胞結(jié)構(gòu)設(shè)計方式，既可以提升教師教學工作的條理性，又可以使學生十分直觀地了解細胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點，這對學生學習該知識并且形成深刻的知識記憶非常有利。

三、生物知識復(fù)習過程中概念圖的具體應(yīng)用

不僅在高中生物教學過程中可以應(yīng)用這種概念圖，在知識復(fù)習中也可以得到有效應(yīng)用。這是因為概念圖本身在知識結(jié)構(gòu)方面可以達到承上啟下的效果，在知識復(fù)習中合理應(yīng)用概念圖既可以使學生系統(tǒng)性復(fù)習已經(jīng)獲取到的生物知識，又可以為學生的復(fù)習建立比較完整的具體知識網(wǎng)絡(luò)，顯著提升學生的復(fù)習有效性。生物教師必須結(jié)合復(fù)習課內(nèi)容構(gòu)建針對性比較強的相應(yīng)概念圖，要讓學生將上下知識點有效聯(lián)系起來，就要在設(shè)計概念圖的時候融入和這一知識點存在緊密聯(lián)系的具體內(nèi)容[4]。

比如，對基因知識進行課堂復(fù)習的過程中，教師要將基因當做核心概念，并且選擇基因復(fù)制及表達、基因結(jié)構(gòu)和整個基因工程當做支概念，同時在概念圖里面添加支概念相關(guān)知識點，這樣就可以讓基因知識復(fù)習具有明確的引導(dǎo)主線，采取整合、組織或者聯(lián)系手段把零散的各個基因知識有效整合成一個將生命本質(zhì)遺傳當做專題的具體復(fù)習內(nèi)容，從而顯著提升復(fù)習效率。

四、結(jié)語

當前教育改革應(yīng)該更注重高中生物教學具有的重要性，提升教學質(zhì)量是各大高校里面生物教師的一個主要任務(wù)。依據(jù)教學現(xiàn)狀可知，概念圖在我國教育行業(yè)的實際應(yīng)用范圍正不斷擴大，在高中生物教學過程中應(yīng)用概念圖是教學發(fā)展的必然趨勢。概念圖的合理應(yīng)用既可以改善高中生物教師的課堂教學效果，又可以促進學生快速獲取生物知識。所以，概念圖值得在各個高中生物教學課堂上廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]雷耀華.概念圖在高中生物教學的應(yīng)用優(yōu)勢[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，12（7）：60-61.

[2]蔡炫斌.概念圖在高中生物教學中的運用探討[J].中學教學參考，2015，06（35）：112.

[3]蔡閱.例談概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，31（99）：145.

[4]毛桂鋒.試論概念圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].新校園（中旬刊），2015，18（7）：86.