馬進(jìn)山

摘 要：新課程改革的影響很大程度上對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了很多改革，在教學(xué)中教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予了高度重視，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分關(guān)注。因此，在這種大時(shí)代背景下，任課教師需要采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，如生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。文章主要圍繞著“基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用”“基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法”兩個(gè)方面展開了探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;教學(xué)方法

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)校仍然采取“填鴨式”教學(xué)方法，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響，教學(xué)展開只是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。這種教學(xué)方式是與素質(zhì)教育要求相違背的，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生其他方面得到有效發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以傳授知識(shí)為重心，學(xué)生也只是機(jī)械式地記憶數(shù)學(xué)相關(guān)概念與知識(shí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，所以這種機(jī)械式記憶方法并不能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，抵觸數(shù)學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)往往會(huì)造成其只會(huì)機(jī)械套用公式的情況，一旦題型發(fā)生了變化則無(wú)法解題。所以針對(duì)這種教學(xué)方式，任課教師需要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

一、 基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！边@一句耳熟能詳?shù)脑掦w現(xiàn)著教學(xué)中興趣的重要作用。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其對(duì)世界充滿了好奇，具有濃厚的求知欲，因此對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說，興趣的培養(yǎng)起到了無(wú)法替代的關(guān)鍵性作用。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，其理解能力以及認(rèn)知能力都較低，因此對(duì)于邏輯性、抽象性、運(yùn)算性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，很難學(xué)好。因此，將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行生活情境的積極創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離日常生活很近，數(shù)學(xué)只是來(lái)源于生活并且最終運(yùn)用到生活，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這不論是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，都起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

（二）有利于教學(xué)形式的豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師主要采取單一的授課模式，老師講學(xué)生聽，教師按照教材進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課、記筆記。這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程形式缺乏多樣性，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出枯燥的氛圍，學(xué)生只是運(yùn)用死板的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師需要結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳罨榫常龠M(jìn)課堂教學(xué)形式的多樣化，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，探究數(shù)學(xué)問題。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)生需要對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，還需要促進(jìn)綜合能力得到提升，因此進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力，保證學(xué)生能夠切實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且在教學(xué)過程中能夠形成師生之間的有效交流互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在生活化情境的運(yùn)用中，能夠有效發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯推理能力。除此之外，對(duì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更多思考機(jī)會(huì)的獲取也起到了有效促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步提升。生活元素的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)也產(chǎn)生了有效影響，數(shù)學(xué)課堂置于生活情境中時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力等方面得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W以致用

新課程改革要求在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)階段部分任課教師對(duì)學(xué)生的主體地位已經(jīng)給予了高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化情境的設(shè)置，會(huì)涉及很多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此，學(xué)生在這種情況下能夠激發(fā)出其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)積極的掌握，并且在實(shí)際生活中能夠得以充分的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題的解決。

二、 基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）通過生活情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課前導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)良好開端能夠促進(jìn)教學(xué)效果得到顯著提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課前導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用，因此具有趣味性的課前導(dǎo)入能夠促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的興趣。所以，教師需要對(duì)教材進(jìn)行掌握，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將其作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，對(duì)學(xué)生正式展開數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。例如在“厘米、米的認(rèn)識(shí)”的課程學(xué)習(xí)過程中，為了能夠讓學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中進(jìn)行親身體會(huì)，可以進(jìn)行1厘米長(zhǎng)度概念的有效建立。課程教授之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下的生活情境并提出相應(yīng)的問題：同學(xué)們，大家跟自己的同桌比一下，看看誰(shuí)高誰(shuí)矮呀？高多少呢？能夠比劃一下知道具體高出多少嗎？之后便組織學(xué)生進(jìn)行身高的比較，同時(shí)告訴學(xué)生具體“高多少”“矮多少”，因?yàn)槭沁M(jìn)行人體長(zhǎng)度的比較，則需要使用長(zhǎng)度單位。這種生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建，能夠順勢(shì)引出本章節(jié)所學(xué)知識(shí)。

（二）積極將教材與生活實(shí)際相結(jié)合

新課程改革的進(jìn)一步深入，一定程度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了更高要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要與實(shí)際生活進(jìn)行充分聯(lián)系，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，并不是簡(jiǎn)單地停留于課本來(lái)應(yīng)付考試。在教學(xué)過程中，教師若能緊密將教材與生活相結(jié)合，則學(xué)生能夠更容易地接受并理解所學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中教師需要積極聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試多種可能性，在熟悉生活中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。比如，在“克與千克”的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在課前時(shí)教師可以先與學(xué)生互動(dòng)，問學(xué)生：“同學(xué)們，大家有沒有和父母去超市買過水果呢？有沒有看商家怎么稱重的呢？”這些問題提出時(shí)會(huì)有學(xué)生說去過，這時(shí)教師可以接著提問：“那大家知道在買水果時(shí)，是怎么表示重量的呢？”這時(shí)學(xué)生則會(huì)說出“幾斤”“幾兩”的概念。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生切實(shí)對(duì)生活中所使用的重量單位進(jìn)行了解，從而更好地進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)中。