錢佳娣

摘 要：在幼兒一日活動(dòng)中，通過家校合作的方式，能夠切實(shí)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)重視做到以幼兒為本，認(rèn)識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)涵。通過讓幼兒家長也參與進(jìn)來，發(fā)揮家校合作的價(jià)值，保證幼兒一日活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：家校合作;幼兒;一日活動(dòng);開展

一、 引言

教育的方式應(yīng)該是靈活的。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)重視聯(lián)系幼兒的家長，搭建一個(gè)家校合作的橋梁，抓好生活中教育的契機(jī)，為幼兒營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中能夠受到相應(yīng)的啟發(fā)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、 幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)涵

在幼兒園的教育中，一日活動(dòng)是保障幼兒教育正確開展的主要途徑之一，是每天教學(xué)活動(dòng)的總稱。對于一日活動(dòng)進(jìn)行拆分，可以分成生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，在這一過程中，教師和幼兒、幼兒家長都應(yīng)參與到其中，完成整個(gè)的教學(xué)過程。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的生活需求，從每個(gè)幼兒不同的生活需求出發(fā)，為幼兒營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，利用環(huán)境影響幼兒，滿足幼兒的生活需求，讓幼兒擁有一個(gè)快樂的童年生活，為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育的方式是靈活多樣的，在開展幼兒園一日活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視利用好生活中的一些契機(jī)，結(jié)合幼兒的家長，從幼兒生活中的各個(gè)角度開展教育，切實(shí)利用好生活中的教育資源，保證教育的良好效果。在幼兒的一日活動(dòng)中，其實(shí)有著很多的教育資源，通過利用好一日活動(dòng)的契機(jī)，保證教育教學(xué)的正常開展。

三、 家校合作下幼兒一日活動(dòng)開展策略

（一）抓住生活契機(jī)，讓幼兒在生活情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)，存在于現(xiàn)實(shí)的生活中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視利用好生活中的一些契機(jī)，引導(dǎo)幼兒感受學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣性。幼兒在情境中進(jìn)行思考，促進(jìn)幼兒對于教育內(nèi)容有著一個(gè)深入化的感知，讓幼兒形成相應(yīng)的思維，促進(jìn)幼兒對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入化的思考，完成深度學(xué)習(xí)。在生活情境中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí)，提升幼兒的課堂學(xué)習(xí)參與性。幼兒的思維發(fā)展，是一個(gè)階段性和連續(xù)性的過程，在這一階段中，幼兒的學(xué)習(xí)概念正是一個(gè)連續(xù)性和階段性發(fā)展的過程，在這一階段中，幼兒的學(xué)習(xí)概念是不斷上升和漸進(jìn)的，考慮到這一點(diǎn)，將問題放置于生活情境中，讓問題回歸在幼兒的生活中，引導(dǎo)幼兒在知識(shí)和生活情境中建立聯(lián)系，提升幼兒的思維能力。

例如，在實(shí)際的生活中，關(guān)于幾點(diǎn)鐘要去幼兒園，怎樣識(shí)看鐘表上的數(shù)字，都是需要幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。爸爸、媽媽的車牌號(hào)碼、爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼都是需要幼兒學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒教師需要團(tuán)結(jié)幼兒家長的力量，就這些內(nèi)容展開教育，讓幼兒能夠記憶住，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活化的教學(xué)情境，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。比如，在上幼兒園時(shí)，如果今天接送幼兒的爸爸，爸爸在這時(shí)就可以對幼兒說：現(xiàn)在是八點(diǎn)零五分了，我們要去幼兒園了;到了幼兒園后，教師應(yīng)向幼兒打招呼，告訴幼兒：現(xiàn)在是八點(diǎn)二十分了，我們來到了幼兒園。在幼兒爸爸離開時(shí)，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒看爸爸的車牌號(hào)，讓幼兒大聲念出來，明確車牌上的數(shù)字。

（二）家長扮演角色，讓幼兒在游戲氛圍形成認(rèn)知

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，最喜歡的學(xué)習(xí)方式就是游戲了。在游戲中，角色扮演是一個(gè)良好的方式，通過角色扮演的方式，讓幼兒想象、模仿現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的各種活動(dòng)，讓幼兒擁有模仿的機(jī)會(huì)，將現(xiàn)實(shí)生活中的人與人的交流溝通展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)交往能力。通過角色扮演的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到成人的世界，讓幼兒在這一階段中，學(xué)會(huì)“換位思考”，切實(shí)發(fā)展幼兒的想象能力、觀察能力、思維能力、解決問題的能力。在游戲的過程中，幼兒通過扮演角色的方式，能夠讓幼兒在對周圍的人或者事物的比較中，得到一個(gè)更為清晰的認(rèn)知。幼兒在游戲的過程中，扮演各種各樣的角色，充分滿足幼兒的好奇心理，讓幼兒擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒家長可以參與到幼兒的一日活動(dòng)中來，父母輪流進(jìn)入到幼兒園中，參與到幼兒的表演中來，在游戲活動(dòng)中加入大人，增加游戲活動(dòng)的趣味性和豐富性。比如，在講述故事時(shí)，爸爸、媽媽可以分別選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，然后讓幼兒演剩下的角色。通過這樣的方式，讓幼兒進(jìn)行交流溝通，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的氛圍，通過讓幼兒家長也參與到游戲中來的方式，增加幼兒的注意力。比如，在童話故事《漁夫和金魚》中，爸爸扮演老漁夫，媽媽扮演老漁夫的太太，孩子扮演金魚，教師在旁邊講述完這個(gè)故事后，就可以讓爸爸媽媽和幼兒將這個(gè)故事表演出來了。

（三）家園高度互動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)閉環(huán)強(qiáng)化行為

在幼兒的成長過程中，幼兒家長和幼兒園都是兩個(gè)重要組成部分。對于幼兒來說，父母是有著很高的影響力的，父母的言行能夠在一定程度上，影響到幼兒的認(rèn)知行為。幼兒教師應(yīng)重視聯(lián)系幼兒的家長，實(shí)現(xiàn)家園之間的高度互動(dòng)，讓幼兒在幼兒園中和家中接受同樣的教育，讓幼兒家長掌握更多的教育幼兒的方式，保證幼兒得到切實(shí)化的引導(dǎo)，讓幼兒在各種主題活動(dòng)中，能夠得到更為切實(shí)化的思考，讓幼兒樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀念。在一定意義上，實(shí)現(xiàn)幼兒家長和幼兒共同學(xué)習(xí)，讓幼兒家長為幼兒的成長保駕護(hù)航。通過家園合作的良好方式，形成一定意義上的教育閉環(huán)，切實(shí)增強(qiáng)教育的實(shí)效性，保證幼兒的健康成長，讓幼兒在家中能夠接受到和幼兒園中互通的教育，提升幼兒對于教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為了更好地保證幼兒園和幼兒家長的高效互動(dòng)，幼兒教師應(yīng)重視聯(lián)系幼兒家長，利用信息技術(shù)的方式進(jìn)行溝通交流，增加幼兒家長和幼兒園的互動(dòng)。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師可以利用信息技術(shù)的方式，和幼兒的家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系。比如，利用微信或者QQ等即時(shí)通訊工具，幼兒教師能夠和幼兒家長取得聯(lián)系，就幼兒園最近的工作安排進(jìn)行溝通，讓幼兒家長也能了解到最近幼兒的學(xué)習(xí)互動(dòng)安排，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知。比如，在晚上的時(shí)候，幼兒教師可以將最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用微信的形式發(fā)送到班級(jí)群中，讓幼兒家長利用晚上的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀。通過這樣的教學(xué)方式，保證幼兒能夠在一個(gè)活動(dòng)閉環(huán)中理解知識(shí)，得到啟發(fā)。