劉璐

摘 要：學(xué)習(xí)歷史可以使人們更好地總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，避免歷史悲劇再次上演，所以說歷史對人類文明發(fā)展起到的作用至關(guān)重要。新課改對高中歷史教學(xué)的開展提出了新要求，在歷史科目的教學(xué)中將德育教育滲透其中是歷史教育發(fā)展的必然趨勢，通過德育教育引領(lǐng)歷史教學(xué)，不斷深化歷史教學(xué)的內(nèi)涵，可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的史學(xué)思維。基于此，文章主要對高中歷史教學(xué)中德育教育的滲透路徑進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);德育教育;滲透路徑

一、 引言

新課改理念提出了將學(xué)生作為課程開展的主體，充分地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中成為教學(xué)活動開展的核心。這就要求教師在教學(xué)開展時進(jìn)一步地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)新時代背景下綜合人才。而在歷史教學(xué)中將德育教育滲透就符合這樣的教育理念，通過德育教育的融入，高中歷史教育的內(nèi)涵也會得到提升。

二、 高中歷史教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

（一）對德育教育滲透重視不足

實際上，德育教育通過不同的形態(tài)廣泛地存在于每一門學(xué)科中，德育是作為人最基本的價值體現(xiàn)。而高中歷史中所涉及的德育元素數(shù)不勝數(shù)，雖然當(dāng)前教育界提倡歷史教學(xué)需要有效地將德育教育滲透其中，不過實際教學(xué)與理想教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，部分教師在歷史教學(xué)對于德育教育的滲透給予的重視程度并不深。雖然素質(zhì)教育的理念從提出到落實已經(jīng)過去了很多年，不過傳統(tǒng)的教育理念中以分?jǐn)?shù)高低定義教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象依然難以消除，這導(dǎo)致了歷史教師在教學(xué)中的側(cè)重點落在歷史考點之上，對于考點里面未提到的知識往往簡單帶過。在很多的時候，教師在教學(xué)中對學(xué)生的要求是記住常考知識點，事件發(fā)生的時間、地點、意義等內(nèi)容，對于整體事件下隱藏的德育元素不夠重視，這使得學(xué)生只知道學(xué)習(xí)歷史理論知識點，對于歷史事件后所包含的價值觀取向等認(rèn)識嚴(yán)重不足。

（二）歷史教學(xué)缺乏德育素材

受到高考壓力的影響，很多教師在面對歷史教學(xué)改革的時候也有心無力。所以，將歷史考點知識教學(xué)作為教學(xué)核心的現(xiàn)象廣泛存在于高中歷史教學(xué)中，這在另一個角度說明了德育教育在歷史教學(xué)中的落實情況并不樂觀。在高中階段的歷史教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要由三部分組成：學(xué)生能夠達(dá)成正確價值觀念、掌握必備品格和關(guān)鍵能力。

不過現(xiàn)階段的教學(xué)中考試成績依然處于突出的教學(xué)地位，無論是學(xué)校、教師，還是家長、學(xué)生，仿佛很難跳出高考成績這個“怪圈”。在這樣的教育環(huán)境下，不僅僅是學(xué)生的壓力大，教師的壓力也是非常巨大的，教師將精力放在了考點知識的準(zhǔn)備上。因此，在教學(xué)中教師所能應(yīng)用的德育素材十分有限，這使得德育教育在歷史教學(xué)中的滲透再次受到巨大的阻礙，如果教師不能通過體系化的德育素材結(jié)合歷史的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到十分有效的教學(xué)效果，這實際上會在一定程度上削弱德育教育與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，使得兩者愈行愈遠(yuǎn)。

（三）史料利用缺乏科學(xué)性

在歷史科目中，史料是支撐著歷史教學(xué)開展的基礎(chǔ)，如果沒有史料作為支撐，歷史教學(xué)就會顯得蒼白無力。因此，這要求教師在教學(xué)中科學(xué)合理地將史料進(jìn)行利用，通過深度剖析史料將其承載的價值體現(xiàn)在教學(xué)中。在一定程度來講，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差的狀況，往往是在學(xué)習(xí)過程中太過于追求知識的表象，而忽略了知識背后隱性的意義。這些意義是無法通過考試表現(xiàn)出來的，考試所體現(xiàn)出的也只是知識的表象。而史料的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)⑦@些隱性的意義挖掘出來，真正地讓學(xué)生的價值觀得到正確的引導(dǎo)，

但是由于部分教師對于史料的認(rèn)識以及應(yīng)用往往不夠科學(xué)，歸結(jié)其原因，主要是教師對史料的研究缺乏一定的深度，如果不能正確、科學(xué)、有效地認(rèn)識史料，那么歷史教學(xué)的成效必定會大打折扣，而失去了史料的支撐，德育教育的滲透也就缺少了一個最為有效的途徑。

（四）德育元素挖掘不充分

在高中的歷史課本中存在著眾多的德育元素，但是，能夠?qū)⑦@些德育元素挖掘充分地教師少之又少。在實際的教學(xué)中，部分教師主要通過近代的歷史人物的革命事跡以及愛國主義情操等滲透德育教育，這種形式的教學(xué)將德育教育滲透局限在了一定的范圍之內(nèi)。實際上，德育元素在歷史課本中廣泛地存在，而其中很多的地方也是教師最容易忽視的地方。例如，南京城就是一個很好的切入點讓學(xué)生接受更多的德育教育。作為六朝古都的南京城所承載的歷史人文價值也應(yīng)該被體現(xiàn)出來，從石頭城到建康，從古金陵到南京，這座城市承載了多少悠久的歷史文化，這也是教師為學(xué)生滲透偉大民族文化的一個切入點。因此，在歷史課程的教學(xué)中，教師需要深入到課本中將更多的德育元素挖掘出來，擺脫德育滲透模式的局限性，充分利用一切可利用的教學(xué)資源，全方位地為學(xué)生打造一場歷史與德育碰撞的盛宴。

三、 高中歷史教學(xué)德育滲透的策略

（一）正確認(rèn)識德育滲透

在以往的歷史教學(xué)過程中，滲透德育的方式通常是以德育思想灌輸為主，而在德育教育的重視以及認(rèn)識上，教師所需要下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如果教師對德育培養(yǎng)目標(biāo)沒有一個正確的認(rèn)知，那么教師就會迷失在歷史教學(xué)與德育滲透的抉擇中。只有教師充分認(rèn)識到德育教育與歷史教育二者之間的關(guān)系，從根本上解決二者在教學(xué)中的沖突，才可以將德育教育有效地滲透到歷史教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《太平天國運動》時，教師首先要認(rèn)識到本課中哪些知識與德育教育有著一定的聯(lián)系，比如，太平天國運動的目的是反帝反封建，國內(nèi)階級矛盾的激化導(dǎo)致這場農(nóng)民運動的興起，在面對國破家亡的局面下，農(nóng)民通過自己手中的武器開展了斗爭，教師可結(jié)合帝國主義入侵與農(nóng)民階級斗爭為切入點，將德育教育滲透，讓學(xué)生明白一旦國破，那么只能家亡，只有團(tuán)結(jié)起來共同反對外來侵略，才救民族于危難之中，但是太平天國最終失敗了，失敗的原因是多種因素綜合導(dǎo)致的，其中太平天國內(nèi)部的重要人物之間的矛盾導(dǎo)致組織架構(gòu)出現(xiàn)破裂就是其中一個原因，通過這些可以讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。從這可以看出，只有教師從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的知識點深刻認(rèn)識到德育教育的滲透，才能夠更好地將德育教育融入歷史教育中。