劉璐

摘 要：學(xué)習(xí)歷史可以使人們更好地總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免歷史悲劇再次上演，所以說(shuō)歷史對(duì)人類文明發(fā)展起到的作用至關(guān)重要。新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的開(kāi)展提出了新要求，在歷史科目的教學(xué)中將德育教育滲透其中是歷史教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)德育教育引領(lǐng)歷史教學(xué)，不斷深化歷史教學(xué)的內(nèi)涵，可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的史學(xué)思維?；诖?，文章主要對(duì)高中歷史教學(xué)中德育教育的滲透路徑進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);德育教育;滲透路徑

一、 引言

新課改理念提出了將學(xué)生作為課程開(kāi)展的主體，充分地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心。這就要求教師在教學(xué)開(kāi)展時(shí)進(jìn)一步地將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代背景下綜合人才。而在歷史教學(xué)中將德育教育滲透就符合這樣的教育理念，通過(guò)德育教育的融入，高中歷史教育的內(nèi)涵也會(huì)得到提升。

二、 高中歷史教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀

（一）對(duì)德育教育滲透重視不足

實(shí)際上，德育教育通過(guò)不同的形態(tài)廣泛地存在于每一門(mén)學(xué)科中，德育是作為人最基本的價(jià)值體現(xiàn)。而高中歷史中所涉及的德育元素?cái)?shù)不勝數(shù)，雖然當(dāng)前教育界提倡歷史教學(xué)需要有效地將德育教育滲透其中，不過(guò)實(shí)際教學(xué)與理想教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，部分教師在歷史教學(xué)對(duì)于德育教育的滲透給予的重視程度并不深。雖然素質(zhì)教育的理念從提出到落實(shí)已經(jīng)過(guò)去了很多年，不過(guò)傳統(tǒng)的教育理念中以分?jǐn)?shù)高低定義教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象依然難以消除，這導(dǎo)致了歷史教師在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)落在歷史考點(diǎn)之上，對(duì)于考點(diǎn)里面未提到的知識(shí)往往簡(jiǎn)單帶過(guò)。在很多的時(shí)候，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求是記住?？贾R(shí)點(diǎn)，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、意義等內(nèi)容，對(duì)于整體事件下隱藏的德育元素不夠重視，這使得學(xué)生只知道學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于歷史事件后所包含的價(jià)值觀取向等認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。

（二）歷史教學(xué)缺乏德育素材

受到高考?jí)毫Φ挠绊?，很多教師在面?duì)歷史教學(xué)改革的時(shí)候也有心無(wú)力。所以，將歷史考點(diǎn)知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)核心的現(xiàn)象廣泛存在于高中歷史教學(xué)中，這在另一個(gè)角度說(shuō)明了德育教育在歷史教學(xué)中的落實(shí)情況并不樂(lè)觀。在高中階段的歷史教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要由三部分組成：學(xué)生能夠達(dá)成正確價(jià)值觀念、掌握必備品格和關(guān)鍵能力。

不過(guò)現(xiàn)階段的教學(xué)中考試成績(jī)依然處于突出的教學(xué)地位，無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家長(zhǎng)、學(xué)生，仿佛很難跳出高考成績(jī)這個(gè)“怪圈”。在這樣的教育環(huán)境下，不僅僅是學(xué)生的壓力大，教師的壓力也是非常巨大的，教師將精力放在了考點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)備上。因此，在教學(xué)中教師所能應(yīng)用的德育素材十分有限，這使得德育教育在歷史教學(xué)中的滲透再次受到巨大的阻礙，如果教師不能通過(guò)體系化的德育素材結(jié)合歷史的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到十分有效的教學(xué)效果，這實(shí)際上會(huì)在一定程度上削弱德育教育與歷史學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，使得兩者愈行愈遠(yuǎn)。

（三）史料利用缺乏科學(xué)性

在歷史科目中，史料是支撐著歷史教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有史料作為支撐，歷史教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。因此，這要求教師在教學(xué)中科學(xué)合理地將史料進(jìn)行利用，通過(guò)深度剖析史料將其承載的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)中。在一定程度來(lái)講，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差的狀況，往往是在學(xué)習(xí)過(guò)程中太過(guò)于追求知識(shí)的表象，而忽略了知識(shí)背后隱性的意義。這些意義是無(wú)法通過(guò)考試表現(xiàn)出來(lái)的，考試所體現(xiàn)出的也只是知識(shí)的表象。而史料的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)⑦@些隱性的意義挖掘出來(lái)，真正地讓學(xué)生的價(jià)值觀得到正確的引導(dǎo)，

但是由于部分教師對(duì)于史料的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用往往不夠科學(xué)，歸結(jié)其原因，主要是教師對(duì)史料的研究缺乏一定的深度，如果不能正確、科學(xué)、有效地認(rèn)識(shí)史料，那么歷史教學(xué)的成效必定會(huì)大打折扣，而失去了史料的支撐，德育教育的滲透也就缺少了一個(gè)最為有效的途徑。

（四）德育元素挖掘不充分

在高中的歷史課本中存在著眾多的德育元素，但是，能夠?qū)⑦@些德育元素挖掘充分地教師少之又少。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師主要通過(guò)近代的歷史人物的革命事跡以及愛(ài)國(guó)主義情操等滲透德育教育，這種形式的教學(xué)將德育教育滲透局限在了一定的范圍之內(nèi)。實(shí)際上，德育元素在歷史課本中廣泛地存在，而其中很多的地方也是教師最容易忽視的地方。例如，南京城就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)讓學(xué)生接受更多的德育教育。作為六朝古都的南京城所承載的歷史人文價(jià)值也應(yīng)該被體現(xiàn)出來(lái)，從石頭城到建康，從古金陵到南京，這座城市承載了多少悠久的歷史文化，這也是教師為學(xué)生滲透?jìng)ゴ竺褡逦幕囊粋€(gè)切入點(diǎn)。因此，在歷史課程的教學(xué)中，教師需要深入到課本中將更多的德育元素挖掘出來(lái)，擺脫德育滲透模式的局限性，充分利用一切可利用的教學(xué)資源，全方位地為學(xué)生打造一場(chǎng)歷史與德育碰撞的盛宴。

三、 高中歷史教學(xué)德育滲透的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)德育滲透

在以往的歷史教學(xué)過(guò)程中，滲透德育的方式通常是以德育思想灌輸為主，而在德育教育的重視以及認(rèn)識(shí)上，教師所需要下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如果教師對(duì)德育培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，那么教師就會(huì)迷失在歷史教學(xué)與德育滲透的抉擇中。只有教師充分認(rèn)識(shí)到德育教育與歷史教育二者之間的關(guān)系，從根本上解決二者在教學(xué)中的沖突，才可以將德育教育有效地滲透到歷史教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到本課中哪些知識(shí)與德育教育有著一定的聯(lián)系，比如，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的目的是反帝反封建，國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾的激化導(dǎo)致這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的興起，在面對(duì)國(guó)破家亡的局面下，農(nóng)民通過(guò)自己手中的武器開(kāi)展了斗爭(zhēng)，教師可結(jié)合帝國(guó)主義入侵與農(nóng)民階級(jí)斗爭(zhēng)為切入點(diǎn)，將德育教育滲透，讓學(xué)生明白一旦國(guó)破，那么只能家亡，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)共同反對(duì)外來(lái)侵略，才救民族于危難之中，但是太平天國(guó)最終失敗了，失敗的原因是多種因素綜合導(dǎo)致的，其中太平天國(guó)內(nèi)部的重要人物之間的矛盾導(dǎo)致組織架構(gòu)出現(xiàn)破裂就是其中一個(gè)原因，通過(guò)這些可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。從這可以看出，只有教師從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)深刻認(rèn)識(shí)到德育教育的滲透，才能夠更好地將德育教育融入歷史教育中。