何蕊

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，當(dāng)前在高中歷史教學(xué)工作中教師在重視學(xué)生掌握各專業(yè)知識的同時，還要讓學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。因此，教師要及時改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓其積極融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗，對歷史學(xué)習(xí)始終持有正確態(tài)度，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力和價值。而教師則應(yīng)善于構(gòu)建創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新精神和能力，促進其全面發(fā)展和健康成長。因此，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略為主題來展開分析，通過詳細了解基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的價值，再提出促進基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)工作創(chuàng)新構(gòu)建的可行性對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;高中歷史教學(xué);創(chuàng)新構(gòu)建策略

一、 引言

歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證能力以及歷史解釋能力。教師在迎合新課程改革各項要求的同時，要注重在歷史教學(xué)工作中為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)工作相互結(jié)合，開展專業(yè)化教學(xué)設(shè)計工作，為我國輸出更多優(yōu)秀的綜合型人才。因此，在核心素養(yǎng)背景下教師要避免以學(xué)生的成績來當(dāng)作唯一的評價標準，要綜合考慮學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識以及自主學(xué)習(xí)能力進行授課，為促進歷史教學(xué)工作的有序開展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、 針對基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建現(xiàn)實意義的探究

基于核心素養(yǎng)來創(chuàng)新構(gòu)建高中歷史教學(xué)課堂是具有現(xiàn)實意義的。在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和態(tài)度，采用現(xiàn)代化手段進行授課，從而達到理想的教學(xué)效果，促進高中歷史教學(xué)工作的改革。對于處于高中時期的學(xué)生來說，需要面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，為了讓學(xué)生獲得高分，提升學(xué)校升學(xué)率，在開展的各種歷史教學(xué)活動中都是以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕?，以至于部分學(xué)生并不理解學(xué)習(xí)歷史的目的、學(xué)習(xí)歷史對提升自身素養(yǎng)有何價值，部分的學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在老師監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而嚴重阻礙了自身思維能力的發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作則更加重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，始終關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)工作中教師要深入貫徹核心素養(yǎng)理念，才能促進歷史教學(xué)工作的改革。

在21世紀中人才是社會最為關(guān)鍵的資源，而核心素養(yǎng)理念則重點強調(diào)為社會輸出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作，教師會改變以往教學(xué)理念，始終關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，并將培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、能力當(dāng)作主要任務(wù)。在這一教學(xué)背景下也會讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，對歷史學(xué)科有著更加深入的理解，形成健全人格。因此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作會讓學(xué)生具備良好綜合素養(yǎng)，尋找到自身未來發(fā)展方向，為促進社會發(fā)展以及有著更加廣闊發(fā)展空間提供保障。

三、 針對核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建可行性對策的探究

（一）唯物史觀教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教學(xué)工作因為有了政策的支持，各項工作會更加具有導(dǎo)向作用。尤其在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)工作中會促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。為了在核心素養(yǎng)視角下促進高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。所謂唯物史觀其代表的是能揭露人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的手段，同時也是處于高中時期學(xué)生所認識以及掌握歷史的主要方式，因此，在歷史教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是至關(guān)重要的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“人民訂立契約建設(shè)國家，所以人民是國家的主人，人民的主權(quán)是不能夠轉(zhuǎn)讓的，同時也不能代表，國會議員不能夠代表廣大人民群眾，他們只是廣大人民群眾的辦事員，其中在英國中開展國會議員選舉工作時，他們是自由的，如果議員被廣大人民群眾選出后，則成了奴隸，那么其是不存在價值的，如果人民的主權(quán)不能夠分割，那么擁有主權(quán)的人將會變成‘一個支離破碎胡編亂湊的怪物”這一問題時，我們能夠通過閱讀材料來了解人民的作用，當(dāng)學(xué)生在閱讀上述題干時，其實就能了解到唯物歷史觀的存在，并在解答相關(guān)問題中也會對唯物歷史觀更加深入理解。而教師則應(yīng)善于積極鼓勵學(xué)生依據(jù)上述問題來表達出自身觀點和不同見解。在掌握學(xué)生的回答情況后，了解學(xué)生對相關(guān)歷史事件背景的掌握程度、個人情感表達情況，落實現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。其中在唯物史觀中廣大人民群眾是社會歷史類概念，在唯物史觀理論中創(chuàng)造歷史的是廣大人民群眾，而創(chuàng)造社會精神財富、物質(zhì)的也是廣大人民群眾，這和上述材料當(dāng)中“廣大人民主權(quán)不能夠轉(zhuǎn)讓”相互呼應(yīng)。所以，當(dāng)學(xué)生具備良好唯物史觀時，會在豐富的歷史資料書籍中明辨真?zhèn)?，并積極地采用唯物主義觀點來更加專業(yè)地分析各歷史事件和人物。為了達到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)新物理課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面解讀唯物史觀各理論。與此同時，教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際情況、主要教學(xué)內(nèi)容制訂專業(yè)教學(xué)形式。需要注意的是，唯物史觀是具有抽象、系統(tǒng)性的，教師要盡可能地采用具有趣味性、直觀化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和主動性，讓其自主融入到學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗。

（二）時空觀念教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

在核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，因為歷史并不是單純存在的歷史事件，是人們在連續(xù)時間和空間中落實不斷改革的實際過程，所以當(dāng)歷史和時空兩者相互脫離，也將不會存在歷史。在實際教學(xué)工作中教師要注重改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，要掌握各人物活動對歷史進程產(chǎn)生的影響，那么在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)始終關(guān)注以下兩點問題。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史年代的計算手段;其次，合理采用、準確識別歷史圖片。教師要注重在教學(xué)中融入使用歷史年表這一內(nèi)容，與此同時也要積極鼓勵學(xué)生依據(jù)時間和空間建立坐標系，提升其記憶效果，避免存在混亂現(xiàn)象。例如，在歷史教學(xué)工作中教師可以把間隔100年的歷史事件放在一起教學(xué)，并落實記憶。例如，在1689年英國通過的《權(quán)利法案》、1789年開展的資產(chǎn)階級革命、1889年日本憲法出臺，從而誕生了君主立憲制政體、1989年東歐劇變。而教師則要改變教學(xué)形式，利用順口溜的形式來讓學(xué)生靈活記憶。除此之外，教師還要始終關(guān)注對學(xué)生抽象時間意識的培養(yǎng)工作，因為本身對于歷史來說就具有抽象、系統(tǒng)性，在一個時期到另一時期中大部分歷史事件都是存在不確定性和模糊性的，要求學(xué)生應(yīng)具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握大量基礎(chǔ)知識。