周玲

[摘要]核心素養(yǎng)的發(fā)展特征體現(xiàn)了國(guó)際理解教育的目標(biāo)主旨，核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育在教育改革中具有非常重要的意義，本文從核心素養(yǎng)的基本特征與國(guó)際理解教育的聯(lián)系為分析目標(biāo)展開(kāi)核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育的實(shí)施策略探究。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)視角；理解教育；實(shí)施策略

引言

在一個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)教育目標(biāo)中，核心素養(yǎng)是教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才的目標(biāo)導(dǎo)向。現(xiàn)今，核心素養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)被國(guó)際組織以及各國(guó)教育部為培育適合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)具有的核心素養(yǎng)人才的進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革。核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育的實(shí)施是時(shí)代全球化社會(huì)發(fā)展的要求。

一、相關(guān)理論知識(shí)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指一個(gè)人具有的最基本的、最不可缺的品質(zhì)、情感、能力、態(tài)度以及思想觀和價(jià)值觀。2016年9月13日，我國(guó)教育部聯(lián)合相關(guān)項(xiàng)目組對(duì)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的基本框架，頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》歷程3年研究，對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出了以下特征總結(jié)。

1.基礎(chǔ)性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是所有學(xué)生發(fā)展中應(yīng)具備的，適應(yīng)其終身發(fā)展以及迎合和滿足社會(huì)發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力。是最為關(guān)鍵和必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2.綜合性

核心素養(yǎng)發(fā)展是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和多維內(nèi)涵的概念，其既包括對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)發(fā)展，而且還包括對(duì)情感態(tài)度以及人思想品格和價(jià)值觀在人整體發(fā)展以及終身發(fā)展的重要性。學(xué)生通過(guò)不同階段的教育過(guò)程的完成最終實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性素養(yǎng)整體全貌的體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展中知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀、思想觀等多方面的綜合性體現(xiàn)，具有顯著地綜合性特征。

3.時(shí)代性

核心素養(yǎng)是一個(gè)迎合時(shí)代不斷進(jìn)行擴(kuò)充、更替演變發(fā)展的內(nèi)涵，其具有非常鮮明的時(shí)代特征。歷史不同時(shí)期的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理解都反映著當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需求，其演變與社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變化有著需求上的相互呼應(yīng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與時(shí)代進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系。

（二）國(guó)際理解教育

國(guó)際理解教育由聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)推行，其核心價(jià)值理念體現(xiàn)在尊重、理解、寬容、和平、共生十字箴言。以促進(jìn)不同地域文化背景、不同種族、不同宗教信仰的國(guó)家、民族和地區(qū)人們之間相互尊重、相互了解以及相互寬容，消除彼此之間的偏見(jiàn)和猜疑，環(huán)節(jié)各國(guó)民族人民之間的關(guān)系減少暴力沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，維護(hù)人類世界的永久和平可持續(xù)發(fā)展為主旨目標(biāo)。

國(guó)際理解教育旨在通過(guò)教育改變?nèi)藗兊乃枷耄瑥亩淖內(nèi)藗兊那楦?、態(tài)度與價(jià)值理念。賦予其行為崇高的使命感，推進(jìn)教育不僅是傳授知識(shí)，授業(yè)解惑，而且更是發(fā)展國(guó)際理解和尊重人權(quán)的態(tài)度和行為，培養(yǎng)人們形成相互欣賞，相互尊重的態(tài)度來(lái)觀察與其相區(qū)別的文化種族的生活及生存方式?？陀^的態(tài)度對(duì)別的民族或國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)體制進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)世界各國(guó)民族之間相互依存的理解。國(guó)際理解教育其發(fā)展的主旨目標(biāo)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性、時(shí)代性特征。

國(guó)際理解教育是一個(gè)不斷發(fā)展變化的具有開(kāi)放動(dòng)態(tài)過(guò)程的文化理解，是當(dāng)今學(xué)生必備的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)今社會(huì)已經(jīng)步入了全球化社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的全球化深入影響每個(gè)人生活以及工作的各個(gè)方面。全球社會(huì)的發(fā)展要求生活在全球化中的每個(gè)人都具備相應(yīng)的全球化素養(yǎng)，除了具備未來(lái)全球化生活的基本知識(shí)與能力，還要具備適應(yīng)全球化發(fā)展，不同文化種族國(guó)家人們和平共處，相互理解尊重的思想觀念。

二、核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育實(shí)施策略

在進(jìn)行核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育的實(shí)施策略中首先要設(shè)立核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)適應(yīng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放要求的，具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)課程改革。

（一）開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育的顯性課程

顯性課程的開(kāi)發(fā)是指學(xué)校教育中進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的課程改革。這種課程改革對(duì)國(guó)際理解教育中大量的認(rèn)知領(lǐng)域以及技能領(lǐng)域進(jìn)行有目的有計(jì)劃的傳授訓(xùn)練。使得學(xué)生對(duì)中外各國(guó)語(yǔ)言文化、政治文化、社會(huì)制度，各民族風(fēng)俗人情，國(guó)際規(guī)格規(guī)范等進(jìn)行針對(duì)性課程設(shè)置。

（二）開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)視角下國(guó)際理解教育的隱性課程

隱性課程的開(kāi)發(fā)是指學(xué)生在其學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的非預(yù)期性的、非計(jì)劃性的知識(shí)、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念和規(guī)范的課程設(shè)置，這類課程具有非正式、間接性、潛在性、隱蔽性的特點(diǎn)，是正式課程學(xué)業(yè)的填充。隱性課程是人國(guó)際理解教育核心素養(yǎng)發(fā)展中不可忽視的重要課程。

從以下幾個(gè)層面進(jìn)行隱性課程的開(kāi)發(fā)。

1.物質(zhì)層面，進(jìn)行如民族特色學(xué)校建筑的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施的建設(shè)等。

2.行為層面，進(jìn)行如師生、生生之間的互助教學(xué)學(xué)習(xí)，相互尊重，平等關(guān)系的建立。

3.觀念層面，進(jìn)行以人為本辦學(xué)方針，以學(xué)生為主體教學(xué)觀念的改革。

4.制度方面，進(jìn)行學(xué)校民主參與管理體制以及服務(wù)趨向的教學(xué)組織的建立。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的國(guó)際理解教育在人才培養(yǎng)中具有時(shí)代性意義，是迎合時(shí)代全球化社會(huì)發(fā)展的必然要求。我們要根據(jù)時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的眼光擴(kuò)展教育發(fā)展的視野進(jìn)行國(guó)際理解教育的理解并對(duì)學(xué)生的國(guó)際理解教育的核心素養(yǎng)進(jìn)行教育教學(xué)課程的改革研究。endprint