湯偉

摘 要：樹人為本、立德為先。何為立德，既要繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，又要弘揚愛國主義精神，心懷家國天下。初學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的“加速期”，也是“家國情懷”培養(yǎng)的關(guān)鍵期。中學(xué)歷史作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科和社會科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的過程中扮演著重要的角色。在歷史長河中，凝練的是家鄉(xiāng)情、愛國心，是中華民族偉大的精神內(nèi)核。但近年來由于歷史中高考要求的不斷升級，所占分?jǐn)?shù)比例的不斷調(diào)整，歷史課堂逐漸正在趨向“解題化”和“分?jǐn)?shù)化”。在許多中學(xué)歷史課堂中“家國情懷”教育正在逐漸消弭。以具體教材中的具體課例為載體，概述了教師如何在中學(xué)歷史課堂中“捂熱”教材，“焐熱”學(xué)生的愛國之心，幫助學(xué)生“悟透”家國情懷。

關(guān)鍵詞：家國情懷;“捂熱”;“焐熱”;“悟透”

立德樹人是教育的目標(biāo)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是達成目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大塊。對于中學(xué)生而言，家國情懷的養(yǎng)成是立德樹人的前提。家國情懷主要表現(xiàn)為具備正確的國家觀念，增強對祖國的認(rèn)同感;具備正確的文化觀念，增強對中華傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的歸屬感，理解并尊重世界各國、各民族的文化，做到求同存異，兼容并蓄;具備正確的民族觀念，增強對中華民族的認(rèn)同感，為中華民族的崛起而感到驕傲、自豪;具備積極的人生態(tài)度，建立健康和健全的人格;在新時代下增強對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的偉大旗幟，樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

家國情懷的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，是一個潛移默化的、漫長的過程。它會隨著中學(xué)生心理和生理的發(fā)展不斷變化。而中學(xué)歷史教師要依托歷史學(xué)科得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，承擔(dān)起傳承愛國主義精神、宣傳“家國情懷”的歷史使命，在“捂熱”歷史教材、歷史知識和歷史規(guī)律的過程中“焐熱”中學(xué)生的愛國心，從而幫助他們“悟透”家國情懷。

一、深挖家國情懷內(nèi)容，“捂熱”歷史教材

中學(xué)歷史教材中不乏家國情懷的內(nèi)容，中學(xué)教師要順應(yīng)新課程改革的時代潮流，深挖教材中的家國情懷內(nèi)容，以點帶面，充分“捂熱”歷史教材。比如，在部編版教材七年級上冊第8課《百家爭鳴》的教學(xué)中，根據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要知道老子和孔子，同時初步理解“百家爭鳴”對后世的影響。在組織教學(xué)之前，教師可以深入教材，充分挖掘老子、孔子和“百家爭鳴”時期思想流派代表人物身上的“歷史價值”。他們不但是中國歷史上偉大的思想家、政治家、教育家，更是中國傳統(tǒng)文化的精神符號。而“百家爭鳴”更是中國傳統(tǒng)文化的高峰。追本溯源，和諧社會的構(gòu)建可以從中找到源頭，可持續(xù)發(fā)展的理念可以從中找到借鑒，新時代中國特色社會主義的建設(shè)更離不開中國傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展。

“捂熱”歷史教材要求教師在教學(xué)的過程中用教材教而不是教教材，以教材文字內(nèi)容為“基”，圖片史料為“墻”，課外拓展為“頂”，源于教材又高于教材。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過拓展典型人物的生平軼事，剖析他們的思想主張，結(jié)合圖片展示、史料分享和視頻講解等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在縱向的時間線上體悟這些偉人對中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展的深遠(yuǎn)影響以及中華文化對世界的影響。通過對比同一時期世界其他民族、國家的發(fā)展?fàn)顩r引導(dǎo)學(xué)生在橫向的時間線上感受同一時期中國歷史文化的繁榮昌盛，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、認(rèn)同感和歸屬感，使學(xué)生潛移默化地接受“家國情懷”的熏陶。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)情境，“焐熱”愛國之心

教師能否在課堂上進行“深度教學(xué)”，一方面取決于教師能否深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，從而找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，把握課堂教學(xué)的重點、難點;另一方面取決于教師能否構(gòu)建良好的教學(xué)情境，即采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容以情境的方式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進入特定的歷史情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和理解。在大多的中學(xué)歷史課堂中，由于課時、時間等限制，教師更多地關(guān)注知識重、難點的講授，以“填鴨”的方式來完成教學(xué)任務(wù)。在常態(tài)課中，中學(xué)歷史教師對家國情懷內(nèi)容往往會有所涉及，但為了節(jié)省時間通常一筆帶過，學(xué)生缺乏感悟的方式和時間。為了改變這一現(xiàn)狀，讓“家國情懷”落地生根，歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)情境，來“捂熱”學(xué)生的愛國之心，從而將家國情懷內(nèi)化到自己的人格品質(zhì)中去?？v觀中學(xué)歷史教材，其中有許多內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的愛國之情，教師可以通過講好一個故事、選好一段影片、誦好一首詩歌等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從情感出發(fā)走進歷史，“焐熱”他們的愛國之心。

以部編版教材八年級上冊第13課《五四運動》為例，五四運動是中國新民主主義革命的開端，它對于中國青年是具有特殊意義的一場運動。這場運動因為以青年為先鋒，對于當(dāng)代中學(xué)生來說具有榜樣模范作用。如何發(fā)揮好這種作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境格外重要。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會提到五四運動的口號，并從“外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊”這一條中分析五四運動反帝反封建的革命性質(zhì)和革命目標(biāo)。筆者曾以此展開，在課堂上運用小組討論的方式，發(fā)動學(xué)生進行五四運動口號的再創(chuàng)作，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后每個小組齊呼口號，課堂氣氛熱烈，愛國情懷濃厚。學(xué)生在音樂中仿佛來到游行的現(xiàn)場，為了拯救中華民族、拯救國家而振臂吶喊。這樣的歷史課堂是有溫度的，學(xué)生的愛國之心也是被“焐熱”的。

再以部編版教材八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》為例，抗日戰(zhàn)爭是中國的國殤，是中國人民心目中永遠(yuǎn)無法抹去的一段歷史。這段歷史如果僅僅按照教材中的歷史陳述、黑白圖片和戰(zhàn)爭形勢圖，是無法讓學(xué)生充分體會當(dāng)時的國家危亡和戰(zhàn)爭殘酷的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，關(guān)于還原歷史的電影、電視作品層出不窮。教師在創(chuàng)設(shè)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課的教學(xué)情境時，可以剪輯一些學(xué)生感興趣的抗戰(zhàn)作品，如電影《八佰》《無問西東》的片段。學(xué)生在視覺沖擊下，會身臨其境地進入具體的時代中。他們會主動還原這場戰(zhàn)爭的場面，真實地感受戰(zhàn)爭的殘酷、國家的屈辱、英烈們的大無畏精神。歷史教師在課堂中如果能夠活用情境教學(xué)法，那么中學(xué)歷史課將成為激發(fā)中學(xué)生愛國情懷，點燃愛國激情，“焐熱”愛國之心的熊熊火炬。

三、古今歷史相聯(lián)系，“悟透”家國情懷

鑒古知今是歷史學(xué)科的目的之一，對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史不單單是掌握歷史知識，可以從過去看向現(xiàn)在、看向未來，從歷史的長河中去汲取養(yǎng)分、服務(wù)現(xiàn)實生活、解決現(xiàn)實問題。同時中學(xué)生也可以從現(xiàn)在看向過去，去探索歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律。歷史教師在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，強調(diào)古今歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生“悟透”家國情懷一直是中華民族發(fā)展過程中的主旋律。

例如，在講授部編版教材八年級下冊第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》時，教師可以從發(fā)展的角度帶著學(xué)生往“前”看，將中國近代史上的屈辱外交和中華人民共和國成立后的外交事業(yè)進行對比，也可以帶著學(xué)生往“后”看，將當(dāng)下中國外交部的強硬態(tài)度與中國近現(xiàn)代外交進行對比。通過講解重要外交人物的故事，讓學(xué)生悟透無論是在什么年代，總有仁人志士為了中國的偉大復(fù)興而不斷奮斗;通過不同時期中國外交地位、外交策略的變化讓學(xué)生悟透只有綜合國力增強，才能讓中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，讓中國外交揚眉吐氣。這是國家賦予當(dāng)代中學(xué)生的光榮使命，讓中學(xué)生將家國情懷注入內(nèi)心深處。

再以部編版教材七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，絲綢之路在中國歷史上起著重要的作用，它不僅是一條重要商路，更是一條文明交流之路。在開展教學(xué)活動之前，教師可以從多個方面深挖“絲綢之路”的歷史價值，再從家國情懷的角度出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)下的“一帶一路”倡議，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)各國媒體對“一帶一路”建設(shè)的肯定性新聞，使學(xué)生在古今相連的知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生民族自豪感，“悟透”家國情懷。

綜上所述，家國情懷是教育亙古不變的主題，中國如此，世界亦如此。在當(dāng)下中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興之際，中學(xué)歷史教師必須肩負(fù)起傳遞家國情懷的歷史重?fù)?dān)。教師是課程實施的主體，只有當(dāng)教師眼中、心中有家國情懷時，才能通過研究教材、優(yōu)化課堂教學(xué)情境等方式將其傳遞給學(xué)生。因此作為教師，我們自身應(yīng)該注重家國情懷的培養(yǎng)。其次，課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，改變以往灌輸式的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生更多地感悟歷史、感悟家國情懷。

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