范香花

摘 要：數學對提高數學思維能力有重要的促進作用，但是由于知識點的抽象化和復雜化，對小學教育階段的學生來講，他們并不能較好地理解和掌握。這就需要教育人員發(fā)揮自身職能作用，采取有效的策略加強教育指導，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這對其后續(xù)成長與發(fā)展具有重要的意義。針對數學文化在小學數學教學中的滲透展開探討，也羅列幾點有效的對策。

關鍵詞：數學文化;小學數學;滲透策略;研究

隨著近年來素質教育的深化改革，小學數學課堂教學內容也不斷豐富。零散的知識、方法與技能形成了數學體系，那么也就誕生了數學文化。為了更好地滲透數學文化，教育者在教學中要結合數學發(fā)展的歷史，聯系當前時代的主題教學，讓學生感受到數學文化的本質與內涵，因此應該引起廣大教育者的重視。

一、創(chuàng)設趣味情境，感受數學文化

近年來，創(chuàng)設情境越來越引起廣大教師的追捧，這并不是空穴來風，是有一定緣由的。情境凝聚了數學文化氛圍，也是教師滲透文化的重要方式。素質教育背景下，學生才是課堂上的主體，他們在這種輕松活潑的環(huán)境下更愿意主動學習。為了給學生傳授數學知識以及基本思想，教師可以創(chuàng)設教學情境導入新課，引導學生發(fā)現數學與生活的聯系，促進學生主動探究學習，并與學生交流討論數學現象，讓學生主動接受知識。如此一來，學生在數學文化的熏陶中學到了數學知識，也讓學生感受到數學文化，從而將數學文化較好地滲透在課堂中，提高了學生數學文化素養(yǎng)。

二、設計數學活動，營造課堂文化

事實上，有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶實現，合作交流、自主探究、動手實踐等都是學生有效學習的重要方式。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教師的責任是從教學生學會數學轉變?yōu)樽寣W生做數學。這里的“教”指的是教師以講課為主的灌輸，而“做”主要是以學生為主的親身實踐與自主學習，只有通過實踐才能夠真正學會并掌握數學知識。

三、挖掘數學文化，滲透數學文化

小學生的理解能力有限，教師必須通過生動形象、直觀的與生活有關的例子給學生滲透數學文化，這樣才能便于學生理解。比如，教師在教學生如何認識圖形時，可以先給學生展示七巧板，并且說一說七巧板的由來：七巧板是我國古老的傳統智力玩具，從字面上來理解，其主要是由七塊板組合而成。這七塊板可以拼成很多圖形，根據相關的研究表明至少可以拼成1600種以上的圖形，比如說不規(guī)則的多邊形、三角形、平行四邊形等，同時，玩家也可以利用七巧板拼成各種橋、房子。七巧板是我國古代勞動人民發(fā)明的，其歷史可以追溯到公元前1世紀，到明代基本定型。教師以七巧板的歷史介紹這節(jié)課，讓學生深刻感受到數學文化無時無刻不在我們身邊，同時學生也感受到數學文化的無窮魅力，從而提高學生的民族自豪感。

四、應通過跨學科滲透數學文化

為了將數學文化較好地滲透在數學教學中，小學教師還應當通過跨學科實現此目標。數學學科相比文學類學科難度系數比較高，單純地依靠傳統教學方法不能將數學文化較好地滲透在課堂中，所以，跨學科是一種比較便捷的方式。這就需要教師利用不同學科的知識，引導學生注重學科之間的聯系，進一步提高其數學核心素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。

五、通過科學評價滲透數學文化

教學評價在整個教學活動中占據重要的地位，需要教師予以高度重視，因為只有通過科學合理的評價，才能夠將數學文化較好地貫穿于數學教學活動中，進一步發(fā)揮數學文化的導向作用。小學教育階段的學生學習能力較弱，他們在實際學習中不能緊跟教師的授課思路，往往會出現溜號等現象，再加上其自尊心比較脆弱，很容易因外界因素而喪失學習自信心。所以，隨著新課改革的不斷深入，對教師提出了更高的要求。為了進一步推動數學教學活動順利進行應當優(yōu)化教學評價，并對學生的學習態(tài)度以及行為舉止進行全方位的評價，這樣才能夠讓其了解自身的不足之

處。當然，教學評價也要具備科學性與合理性，應將評價與學生綜合發(fā)展相結合，這樣才能夠在提高其學習成績的同時，將數學文化貫穿于教學活動中，為其后續(xù)成長與發(fā)展提供持久的動力。比如，在學習完相關知識點時，教師可以布置一些簡單的課堂任務，引導學生獨立完成。而在其自主學習的過程中也要時刻關注他們的學習過程體驗，以便于在恰當的時間給予指點和幫助，讓其以正確的思維解決問題。對于學生提出的問題也要及時給予解答，這有助于加深他們對重難點知識的記憶。與此同時，教師也可以提出一些課堂疑問，引導學生帶著問題思考并充分挖掘教材中的數學文化，因為任何教學活動的順利進行都需要以教材為主。這樣做能夠發(fā)揮教材的作用，又能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。最后，全面地將數學文化貫穿于整個數學教學活動中，為學生數學文化素質的提高奠定堅實的基礎。

由此可見，滲透數學文化應是生動鮮活且富有生命力的，而數學學科富含豐富的文化內涵也更加博大精深且具有獨特的魅力。因此，教師在數學教學中要重視從多方面滲透數學文化，讓學生學習數學知識的同時也感受到我國數學文化的獨特魅力。

參考文獻：

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