張兆秀
摘 要:數學教育在小學教育體系中所占比重大。在以前的教學中,數學教學方法過于單調落后,不能形成一套知行結合的完備體系。教師傾向于注重數學概念,反而忽視了對學生的數學解題能力進行訓練。如今隨著教材改版、教師能力的提升、培養(yǎng)策略的優(yōu)化,許多小學生解決數學問題的能力得到增強、答題的準確率得到提高、解題效率得到提升。
關鍵詞:小學數學;解題能力;生活情境
計算存在于日常生活的方方面面,在小學數學的學習中,計算活動占據重要地位,這要求教師在教學日程中重點關注學生的計算訓練,在課堂活動中強調概念與實際操作相結合,使學生得到創(chuàng)新精神和實踐能力雙方面的提升,促進學生提高計算質量,讓學生從準確應答的過程中獲得前進的動力。本文將堅持以學生為主體,探究學生的計算能力培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)設生活情境,活動中探究
數學知識具有一定的抽象性,小學生的認知能力有所不足,具體表現為成績不穩(wěn)定、計算水平落后等。在教學中,教師應嘗試根據學生熟悉的生活實例或現有知識經驗,通過直觀而具體的實物向學生舉例,讓其在學習過程中進行豐富的猜測、推理、驗證等思維活動,并逐步建立事物的整體概念,以化抽象思維為具體概念。
例如,當學習“表內除法”時,教師可以為每個學生分別準備六根火柴,學生分小組抽取對方火柴,抽取過的火柴不算入下次計數,演示火柴的逐漸減少,結合曾經所學的加減法和乘法口訣,要求學生仿照學習過的表內乘法,進行數學計算。經過引導,學生迅速聯想到將2×3=6轉化為6÷2=3,當學生從三個數字的變換中掌握基本的數學概念后,教師繼續(xù)提問:“已知6÷2的答案,如何求出6÷3的答案?”營造踴躍答題的課堂氛圍,充分調動學生的解題積極性。
綜上所述,可以看出,比起文字抽象概念,學生更傾向于在親自動手操作的實驗活動中學習數學知識、進行頭腦風暴,不但可以品嘗到探索知識的樂趣,同時還能掌握解決數學問題的一般方法。
二、留有討論時間,合作中探究
提倡獨立探究、合作交流的學習方法,實際上是在激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力,使其成為知識的發(fā)現者和研究者。在課堂上完成探索性學習任務時,可以在小組內部開放合作,在小組外部進行交流,憑借該方法來提高解題結果的準確性,取得集思廣益的效果,拓展獲取知識的途徑。
如在“圖形的運動”一節(jié)中,教師可以將學生分為四到五組,并為每個小組舉出實例——天安門廣場、蝴蝶、葉子、書本等實物,再提出問題——“它們中哪些是對稱的?”給小組時間討論,最后讓他們分別說出答案,不同小組提出不同意見,激發(fā)學生的思考熱情。同時教師再次拋出問題——“現實生活中有哪些對稱事物?”小組之間相互交流,相互交換意見最終得出答案。
以上例子中可以看出,合作解題不但有利于提升解題準確性,還大大縮短了解題時間。在整個教學過程中,學生積極進行數學運算,根據自身生活經驗提升了探究能力。學生在合作之中學習數學概念,營造了良好的課堂氛圍,提升了自信心。
三、整合數學概念,辨析中探究
數學知識系統(tǒng)性強,各個概念密切相關,在課堂教學中,教師應通俗易懂地向學生解釋自己的解題思路,允許學生探討不同解題方法,使學生看到數學概念的兩面性。師生共同分析概念之間的內在聯系,找出各個公式中存在的本質區(qū)別,讓學生在掌握概念的基礎上,加深對概念的理解,建立體系化概念。
例如,在“混合運算”一節(jié)中,該課時涉及加減乘除等多個概念,如何將各個概念聯系起來。這便要求教師充分解釋“在沒有括號的算式中,只有加減法或只有乘除法時,都要從左往右按順序計算?!边@一知識點,并將所學新知識帶入解題練習的過程中。在練習題目“53-24+38”的計算過程中,因為沒有括號,要先從左到右,用53和24相減,繼而加38才能得出正確答案,教師指出加減概念之間的差異,避免學生無章法地進行加減。
從上述例子中可知,數學課堂中涉及許多概念,各個概念非常容易混淆。因此在系統(tǒng)復習時,教師應引導學生進行概念的梳理和分類,為學生構建完整的知識網絡打好基礎,并推動學生以良好的認知網絡組成扎實的概念體系。
數學教學活動秉承“以學生為中心”的核心宗旨。不同于以往,教師在教學過程中更加側重于枯燥的文本概念,如今教師更加注重培養(yǎng)學生的計算能力,并總結出一套“獨立,合作,探究,實踐”的培養(yǎng)策略,有效增強學生學習技能。在培養(yǎng)的過程中,教師要注重書本外知識的擴展,推薦學生使用網上搜索引擎、在線答疑網站等現代化工具,提高其對數學概念的理解能力,擴展其對課本知識的理解深度,令獲取知識的渠道更加多元化,促成學生對數學應用的清晰認識,取得答案準確、計算迅速的計算效果。
參考文獻:
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