張慧

摘 ?要：基于分析單元整體教學的初中英語寫作教學對策。首先分析出當前初中英語寫作教學的現狀，主要包括教師的教學方式單一，學生的語言素材不足等問題。其次分析出通過明確單元寫作主題;精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生把握寫作方向;構建寫作框架;運用語言表達;互相評價習作，培養(yǎng)學生良好的寫作思維和習慣，確保學生的寫作內容更加具體完整，富有邏輯性和條理性，促進學生的英語寫作水平的有效提升。

關鍵詞：單元整體教學;初中英語;寫作教學;對策

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0160-02

On the Teaching Strategies of English Writing in Junior High School Based on Unit Teaching

ZHANG Hui ?（JiangSu YangZhong foreign language middle school，china）

【Abstract】Based on the whole teaching of analysis unit，the teaching strategies of junior middle school English writing are discussed.First of all，it analyzes the current situation of junior high school English writing teaching，mainly including the single teaching method of teachers and the lack of language materials of students.Secondly，it analyzes how to cultivate students' good writing thinking and habits by making clear the theme of unit writing，elaborately designing teaching links，guiding students to grasp the writing direction，constructing writing framework，using language expression，and evaluating exercises with each other，so as to cultivate students' good writing thinking and habits，ensure that students' writing content is more specific，complete，logical and rational，and promote the effective improvement of students' English writing level.

【Keywords】Unit integrated teaching;Junior high school English;Writing teaching;Countermeasures

對于初中階段的學生來說，英語寫作始終都具有一定的難度。而在素質教育的全面推行下，更加注重對學生的全方面培養(yǎng)，所以教師要加強對學生的寫作指導，利用單元整體教學，引導學生搭建英語寫作的框架，促使學生能夠運用本單元所學的語言知識，進行詞匯的積累和拓展，來梳理寫作的思路，并且能夠結合實際生活表達出真情實感，來增強學生的英語寫作能力，保障學生英語作文內容的生動、真實，從而進一步促進學生的英語作文質量的提升。

1.當前初中英語寫作教學的現狀

寫作，屬于一種重要的語言輸出途徑，也是四種語言技能之中最難以掌握的。雖然英語教師在寫作教學之中展開積極的探討，但是單一的教學方法、陳舊的教學觀念等，仍然都是導致英語寫作教學效果不理想的因素。與此同時，教師過于注重對學生的英語閱讀、詞匯記憶等方面的教學，缺少在寫作教學方面?zhèn)湔n時間與精力，枯燥單調的課堂教學，也會造成學生無法提起興趣。此外，教師通常都是按照語法選擇、完形填空、閱讀理解、寫作的順序進行教學，每每都是在課堂的最后幾分鐘，為學生簡單的進行寫作講解，導致學生對寫作不夠重視。

而且，對于學生而言，英語寫作一直都是學生的薄弱點，究其原因在于大部分學生，小學階段缺少系統的寫作訓練，并且所積累的詞匯、句型較少，也就是語言素材嚴重不足。這樣學生在初中階段的英語寫作之中，盡管有話想寫，但是無法靈活的使用相關的詞匯。另外，英語教師對學生的寫作訓練，基本上都是引導學生進行課文的仿寫，雖然可以讓學生感受到寫作的思路、結構，但是也會讓學生過度依賴課文，難以獨立思考作文的開頭、內容與結尾，一旦遇到命題的作文時，容易出現思路的混亂，從而所寫的內容缺乏連貫性、完整性。

2.單元整體教學的初中英語寫作教學有效對策

（1）明確單元寫作主題

在單元整體教學下的初中英語寫作教學，英語教師就要為學生確定寫作的主題，關注整個單元的內容，不僅要保障主題的契合，還要促使寫作框架、結構、用詞和句式等方面，都要與整個單元緊密結合。由于譯林牛津版教材，其八、九年級的Writing版塊，主要有三個部分構成，為學生提供了大量的寫作材料，包括書信范例、短文、對話和圖表等等，看似是簡單的語法練習，或者連詞成句，其實是為學生的寫作句型、詞匯的運用，寫作框架的構建和寫作思維進行了有效的鍛煉。

首先，教師要在reading環(huán)節(jié)上，為學生進行適當的拓展和延伸，尤其在內容或框架結構上，要與閱讀語篇緊密聯系，并且契合整個單元主題。同時，writing版塊具體羅列出寫作的內容、框架，教師可以直接利用，作為以讀促寫的教學方式，指導學生寫作。其次，教師可以根據reading部分，整合相關的listing、speaking等版塊，為學生展開語法的訓練，以及看圖寫話的形式，進一步強化學生的英語寫作能力。

（2）精心設計教學環(huán)節(jié)

第一，把握寫作方向。

在學生進行英語寫作時，首要條件就是需要學會審題，把握寫作的大致方向。因此，英語教師要從單元整體出發(fā)指導學生審題，圍繞寫作的主題及要點，認真審讀相關的提示、圖畫等信息，并且分析其中表達的意思，嘗試領會命題者的命題意圖，準確找出關鍵詞，能夠在腦海里構建寫作的格式、采用的人稱及寫作的內容，從而保障學生的英語寫作質量。首先，對于情景作文題，教師可以通過提問的方式，引導學生抓住題干，仔細審題，讓學生在回答問題過程中，能夠了解到所寫作文的題材、寫作的目的及內容等，為學生的接下來寫作奠定基礎。如《Detective stories》教學中，教師可圍繞偵探小說的內容給學生提出問題，同學們，你們看過哪些小說？哪些是屬于偵探小說？小說中主要講述的是什么故事？即 Students，what novels have you read？ What are detective novels？ What is the main story in the novel？接下來引導學生思考，把自己接觸的某個小說的故事介紹給其他學生，并且書寫一篇和小說閱讀的心得體會，在條件允許情況下組織班級學生對小說中的人物進行扮演，由此調動學生學習興趣，使得學生更好掌握寫作的方向。

其次，當學生在明確寫作目的和文本形式后，教師可以引導學生繪制思維導圖，圍繞主題列出相關的詞匯、句型，來拓寬學生的寫作思維。如譯林牛津版九上《Unit 7 Films》，以“最喜歡的電影”為例，教就可以通過提問的方式，幫助學生確定寫作的目的、內容和形式，并圍繞“神奇的動物在哪里”展開頭腦風暴，去回憶單元的語篇、閱讀內容及知識點，并且按照思維導圖羅列出來，來激發(fā)學生的寫作思維和興趣。與此同時，教師要指導學生合理的選擇寫作素材，能夠辨別每一種素材的具體運用情景。比如，譯林牛津版八上《Unit3 A Day Out》Reading中，在學生完成看圖寫話后，就可以結合整個單元語言要點、單元主題來確定寫作題目，如“an unusual experience”，能夠運用一般過去時，去描寫一段不尋常的經歷，而學生在選擇寫作素材時，教師要引導學生去辨別哪些事件屬于“不尋?！狈懂?，從而將其作為寫作素材展開英語寫作。

第二，構建寫作框架。

在學生把握寫作方向之后，積累一定的寫作素材和語言知識后，教師就要引導學生搭建寫作的框架。因此，英語教師可以立足整個單元內容，通過多樣化的教學手段展開寫作指導。首先，對于教材中的writing版塊，在內容或結構上，都與閱讀文章的聯系緊密，并且為學生提供了很多寫作的參考結構，所以教師就可以從文本出發(fā)，采取以讀促寫的方式，引導學生從文章內容、結構上展開仿寫，或者嘗試文本的改寫、縮寫或讀寫等等，從而鍛煉學生的英語寫作能力。

比如，譯林牛津版八上《Unit2 School life》中，英語教師就可以鼓勵學生結合課文內容進行仿寫或改寫，介紹自己的一天學校生活，結構上要仿照文本格式進行寫作，書寫在學校中美好的一天，可適當舉例講述自我的心得感受，這樣促使學生能夠將本單元掌握的語言知識靈活的運用到寫作之中。

其次，學生在構建寫作框架時，容易出現邏輯的混亂現象，因此教師可以展開對學生專項訓練，幫助學生理清寫作的思路。比如，一篇議論文的寫作，需要主題句與觀點之間有效契合，因此，教師可以根據譯林牛津版七上《Unit7 Shopping》，引導學生以最喜愛去的商場進行理解的闡述，運用事實作為支撐，從而確保表達的完整性，符合邏輯。

第三，運用語言表達。

在初中英語寫作教學之中，教師通過單元整體教學，就要巧妙的整合單元資源，有意識的為學生進行詞匯、語法和句型的滲透，促使學生盡可能積累更多的語言知識，并且鍛煉學生的語言表達能力，能夠將聽說讀內容有機結合，為學生奠定堅實的語言基礎，從而促進學生的英語寫作能力的提升。其一，英語教師可以根據寫作主題，將運用的句式，采取翻譯的方式來訓練學生的口語，幫助學生對相關英語知識點形成深刻的記憶。其二，教師可以按照單元語言訓練，為學生設計病句的改錯習題，引導學生在病句之中，標注出存在偏差、不合理的語法，這樣既能強化學生的英語語感，還有利于提醒學生注意類似的問題，避免發(fā)生在自己的寫作之中。所以，英語教師可以為學生進行擴句的訓練，比如，給出一個詞匯，鼓勵學生展開擴寫，可以加入人稱、動詞及描述性形容詞等，進一步增強學生的語言表達能力，充分激活學生的語言知識儲備，從而促使學生活學活用，逐漸養(yǎng)成良好的語言表達習慣，最終促進學生的英語寫作水平的有效提升。

第四，互相評價習作。

當學生根據整體單元主題完成寫作任務后，教師可以組織學生兩兩進行作文的互相評價，包括詞匯、句型和時態(tài)的正確表達;句子的連貫、流暢及連詞的運用;與主題無關、重復的句子等方面，而學生在評價之中，不僅是對寫作能力的有效鍛煉，還促使學生借鑒他人的寫作優(yōu)點，取長補短優(yōu)化自我，并且意識到寫作中容易存在的問題，以便學生能夠更好的改進自己的英語作文，確保學生英語寫作內容的豐富具體、結構完整、內容充實，真正表達出真情實感。

綜上所述，單元整體教學的初中英語寫作教學，能夠立足單元整體，針對學生已有的知識、寫作能力，引導學生搭建寫作的框架，培養(yǎng)學生良好的寫作思維和習慣，確保學生的寫作內容更加具體完整，富有邏輯性和條理性。通過英語教師根據單元整體教學主題及內容，為學生精心設計的寫作教學方案，有效的鍛煉學生的審題、立意，幫助學生積累豐富的語言知識儲備，促使學生能夠靈活的運用到寫作之中，最終實現學生的英語寫作水平的明顯提升。

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